14 传热比赛名师教学设计2

五年级上册第科学探究目标：

14课《热传导》教学设计

1. 能选择一种或几种方法进行热传导的实验。

教

学

目

标

2. 能通过分析实验现象得出结论。

情感态度与价值观目标：

1. 能与其他同学一起探究热传导的现象。

2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。

知识目标：

1. 能理解热传导的特点。

STSE目标：

1. 能举出生活中更多的热传导的例子。

教学重点

教学难点

教学准备

课时

培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

指导学生设计实验方案

石头、铜棒、易拉罐、凡士林、牙签、豆子、蜡烛、火柴、铁盘、餐巾纸、湿毛巾、温度传感器

1课时

教学过程

一、游戏导入：

1. 小游戏：温暖石头

情感态度

价值观培养

设计思路

愿意参与活动，在由小游戏引入，师：天气很冷，老师这里有几块冰冷的石活动中体验科学游调动学生积极头，谁能用双手给他们一些温暖，帮它们暖热戏的快乐。

性。同时让学生呢？

直观地感知热孩子们跃跃欲试，老师按列发给每列第一

个同学一块小石头，从前往后，每个人让石头

在手里停留大约十秒钟，然后向后传，传到最

后，再向前传，传回第一个同学。

2. 交流引题

游戏结束后，老师采访第一位同学，“传

回来的石头和你游戏开始拿到时比较有什么

变化？”

第一个同学会说传回的石头比原来热了

很多。

在不同物体间的传递方式。并由此引出本课要探究的课题。

愿意将自己的想法

师：石头经过一轮传递，怎么就变热了和大家交流。

呢？

学生会分析是由于同学们的手是热的，热

传给了石头，石头就变得温暖了。

老师引导学生认识不同物体间热的传递

方式，并由此引出课题:在同一物体中热是以

什么方式传递的？

二、探究热在同一物体中的传递方式。

1. 提出问题，学生猜想。

出示铜棒和易拉罐。

师：老师手里的铜棒和易拉罐各部分温度应该是一样的，如果给铜棒或易拉罐一端或中间加热，热会怎样在其中传递？

学生猜想热在铜棒或易拉罐中的传递方式。

2. 实验验证：

（1）指导学生设计实验。

a. 教师指导学生分析实验材料。

能知道热在其中是怎样传递的？

险，容易烫伤。

达。

计并完成实验。

培养学生的探生熟悉科学的实验方法。

提供的材料考虑一个是棒状，一个是片状，代表得更全面。

在学生遇到问题时不要急于给答案，要循序渐进的启发。

大胆猜想，勇敢表究能力，指导学启发：给铜棒或易拉罐加热，我们怎样才愿意与他人合作设

学生可能会说用手摸，老师提醒这样很危

教师提示可以借助遇热发生变化的物质，

比如凡士林，凡士林在常温下成膏状，加热熔

化。

学生可能会想到将凡士林抹到铜棒或易

拉罐上。

教师再次提示可以将牙签或豆子抹上凡

士林粘到铜棒或易拉罐上。（教师示范操作）

学生想到如果凡士林溶化了，豆子或牙签

就会掉下来，我们就可以看到热传到哪里了。

b.学生分组设计实验。

愿意听取他人意c. 交流评价修订实验方案。

见，在他人帮助下引导学生注意加热点的位置，设计豆子位修订自己的方案。

置的意图，并预测实验结果。

（2）学生分组实验。

大屏幕提示：

帮助学生整理实验现象，通过整理现象，经过推理，逐步加深认识形成概念。培养学生良好的科学思维习惯。

实验是感性认识的积累过程，从现象到概念则是思维加工的过程。

指导学生用所学知识解决生活中的问题。

a. 注意用火安全，不要将易燃物品靠近

火焰，燃过的火柴梗放到铁盘里，必要时湿毛

巾会帮助你。

b. 实验结束后先将装置放到安全的地

方，不要急于处理热的铜棒或易拉罐。

c. 用餐巾纸将豆子或牙签擦干净。

d. 小组分工合作，认真观察，及时记录。

（3）

汇报交流。

老师强调关注在加热过程中，豆子依次掉

下。

（4）

帮助学生分析实验现象，得出结论。

通过问题帮助学生整理实验现象，推理得

出预期结论。

在没有加热前，粘在铜棒或易拉罐上的豆子没有掉下来，为什么？（各部分温度相同）

加热后，铜棒或易拉罐的温度有什么变化？（加热点变热，其他部分保持低温。）

加热一段时间后，豆子为什么会依次掉下？这说明了什么？（热在沿着铜棒或易拉罐由温度高的部分向温度低的部分传递。）

最后归纳：在同一物体中，热从温度高的地方传向温度低的地方。

（5）用数字仪器直观演示铜棒在加热过程中各部分的温度。

3. 归纳热传导的概念。

三、知识应用

启发学生列举生活中热传导的实例。

手冷时，用热水泡泡，或用手捂在热水杯或暖气上。

四、课外探究：

1. 实验中同学们发现易拉罐上的豆子很快就掉了下来，而铜棒上的豆子掉得有点慢，是不是材料不同，传热速度也不同？

2. 实验中发现很多有趣的现象，课余进一步的研究。

对科学的学习不局拓展探究空间，限于课本，局限于与下节课的教课堂。

学做衔接。