二、非攻教学设计与反思

高中语文人教版高二选修教材《非攻》教案

广西

藤县第一中学

罗凤艳

教学目标：

1、深刻理解墨子的非攻思想和该思想的现实意义。

2、学习本文层进式的论证结构。

教学重难点：理解墨子非攻思想的实质及其由来。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：（2分钟）

1、***评价他是一个比孔子高明的圣人；季羡林说他代表了一个时代的高度，是一位伟大的平民圣人；余秋雨称他的思想是墨色的珍宝，黑色的光亮。他就是战国时期著名的思想家、教育家、科学家及军事家，墨家学派的创始人——墨子。今天，就让我们一起来解读墨子的非攻选文，感受这墨色珍宝的魅力吧。

2、首先我们来明确一下本节课的教学目标。

（这节课的教学目标是：1、学习本文层进式的论证结构。2、深刻理解墨子的非攻思想，探讨该思想的现实意义。）

二、疏通文意。（5分钟）

1、请同学们齐读课文，整体感知课文。

2、请同学们用3分钟的时间自读课文下面的注释，理解课文内容。

三、研读课文，分析文本。（20分钟）

1、文章题目是“非攻”，作者是否开门见山地谈论战争的问题？如果不是，那么作者先从哪些事谈起呢？作者在文中写到了哪些不义的行为呢？下面就请一位同学起来朗读第一段，其他同学边听读，边思考：作者是用什么样的方式来列举事例的？

（答：不是。作者从日常的一些生活现象谈起，写了“窃人桃李、攘人犬豕鸡豚、取人马牛、杀不辜人辜”等不义行为。作者是用层层递进的方式列举事例，从小的不义到大的不义，再到最大的不义——攻国。这些不义之事都有一个共同的特点——亏人自利。）

2、对于这些不义之事君子的态度是怎么样的呢？（对于小的不义之事君子知而非之，谓之不义，对于最大的不义——攻国，反而弗知非，从而誉之，谓之义。由此，作者提出了“此可谓知义与不义之别乎？”的问题，也就是“知道义与不义的区别吗？”

1

3、那么，为什么作者认为攻国是最大不义？而君子却弄不明白这个问题呢？请同学们齐读第二段。

问（1）：这一段开头作者并没有直接谈到攻国，那谈了什么？（学生：杀人）

问（2）：那么，作者是怎么写“杀人”的？（从杀人的数量和性质来写杀人的。杀一人，一重不义，一死罪；杀十人，十重不义，十死罪；杀百人，百重不义，百死罪。）

问（3）：攻国会杀多少人？会有多少重不义？（攻国会杀不计其数的人，会有千万重不义，这该有多少重死罪啊！所以说，作者认为攻国是最大不义。可是君子们不但不认为攻国有罪、不义，甚至还书其言以遗后世。可见，他们在分辨义和不义的问题上是多么混乱啊。）

4、根据上面的分析，填写表格：

生活现象

窃人桃李

攘人犬豕鸡豚

取人马牛

杀不辜人

攻

国

杀一人

杀十人

杀百人

攻

国

评判

不义

不义又

甚

不义又甚

不义又甚

大为不义

不义

十重不义

百重不义

大为不义

原因

亏人自利

亏人愈多

亏人愈多

亏人愈多

态度

知而非之

知而非之

知而非之

知而非之

亏人最多

从而誉之

一死罪

知而非之

十死罪

百死罪

罪过最大

知而非之

知而非之

从而誉之

5、由此，分析概括本文的主题思想：

全篇从有人偷桃李讲开，历举偷鸡犬、偷马牛、杀人取物等不义的事例，最后引出攻人之国为最大的不义。并且举出前者还受到谴责，后者却受到赞美的现象，从而彰显出攻国之残酷与维护战争者的可笑。

6、思考：我们应该怎样理解墨子的“非攻”

，

“非攻”是不是等同于“非战”？

我们学习了这篇课文，是不是要反对一切战争，谴责一切战争？

明确：墨子提倡“非攻”，反对战争，却不是简单的和平主义者。他只主张“非攻”，并不主张“非战”。他反对“攻”，却不反对“守”。

2

他反对的是以掠夺土地、财富、人口为目的的非正义的战争。因此，一场战争，我们是赞同，还是反对，得看战争的性质。为保国、保民而战，为伐无道、抗侵略而战，这是正义之战，不能“非”之；如果只是为一己、一国之私欲，私利，大动干戈，不顾众生之生命的侵略、掠夺式非正义之战，我们必须反对。

四、合作探究：（6分钟）

墨子的“非攻”思想在当今社会是否仍有意义？请结合现实生活谈一谈你的看法。

提示：答题思路：1、摆观点

2、举实例

3、谈危害

4、说意义

参考答案:

1、墨子的“非攻”思想在当今社会仍有积极的意义。

2、例如，叙利亚、伊拉克等战争

3、侵略的主要目的在于掠夺土地、争夺能源，真正受害的是两国人民。

4、我们反对战争，呼唤和平。我们真切地希望，“非攻”的思想主张能在天空上闪耀，让墨子的大爱陶冶和净化现代人的心灵。树立和平意识，反对不义之战，反对侵略战争，更加热爱和平的世界，让和谐的春风吹遍全球。

五、课堂练习（3分钟）

请翻译以下句子

1、今有一人，

入人园圃，

窃其桃李，

众闻则非之

。

翻译：现在有一个人，钻进别人的果园，偷了别人的桃子、李子，大家听说了就指责他。

2、苟亏人愈多，其不仁兹甚矣，罪益厚。

翻译：如果使别人损害更多，他的不仁义就更加严重，罪过就更重。

3、今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义。

翻译：现在最大的不义是攻打别国，可是（天下君子）却不知道指责，反倒顺从并且称赞这种行为，称它为义。

4、是以知天下之君子也，辨义与不辨义之乱也

翻译：因此可以知道天下的君子，在分辨义与不义方面是混乱的。（宾语前置句、判断句）

六、知识拓展：儒墨思想比较：（2分钟）

墨子是孔子之后出现的重要哲学家。其名声和思想影响在当时与

3

孔子不相上下，但墨子对儒家是持批判态度的。

孔子对周代早期的传统典制、礼仪、艺术等抱以同情理解的态度，并从伦理上予以解释，论证它们的意义，他对古代文明的态度是理性化并加以合理化，他是位有修养的君子。

墨子与孔子相反，质疑周代传统的合理性和实用性，并力求使之简化，而且照他看来更为适用。墨子对古代文明持批判态度。他是一位充满战斗精神的布道家和游侠。

孔子讲仁义，孟子讲仁政，均从墨子讲兼爱，从利害出发，我不道德出发，要求不求回报的付爱人，人亦不爱我。爱是求回报出。

的投资。

儒家不信鬼神。

墨家信鬼神。

七、小结：（1分钟）

非攻，就是谴责攻伐掠夺的不义之战，也就是反对侵略战争，这是墨子思想的一个重要内容。但非攻不是一般的非战，对于防御性的正义之战作者是赞成的。从文中我们可以看出作者的写作意图。那就是反对攻伐掠夺的不义之战，并深入指出如果对攻伐掠夺的不义之战进行赞誉，那就是不知义与不义之别。

八、课后练习：（1分钟）

运用墨子的“非攻”思想结合当前的国际形势，以《假如我来劝说美国》为题写一段话。

思路：

1、当前国际形势

2、美国的地位和影响

3、美国攻国的危害（损人不利己）

4、不攻国的好处（利人利己

双赢）

九：教学反思：

因为班上每个学生手上都有一本《自主学习能力测评》，这本资料书里面的有文章的重点实词、虚词、一词多义、句式、通假字、课文翻译等等，所以我在设计教案时，就把重点放在引导学生“理解墨子的非攻思想和该思想的现实意义及学习本文层进式的论证结构”上。文章中的字词句放在课前交代学生预习，课后就做这本《自主学习能力测评》，通过练习来巩固。不过在上课的

4

时候，我发现一节课还是太赶了。学生是不是真的掌握了目标上面的“层进式的论证”，还有待通过作文训练去加强。

5