五、恶乎往而不可优质教案设计

《恶乎往而不可》教学设计

年级

高三年级

科目

语

文

备课人

卫建颖

课

题

1、知识与能力

①掌握文中重要的文言实词、虚词、文言句式等。

②)翻译有关语句和文段。

③鉴赏评价文中所用寓言故事。

教学目标

2、过程与方法

①读准字音，疏通文意，归纳文言知识。

②抓住关键语句，分析评价文中的哲理意蕴。

③师生讨论，理解庄子散文寓言说理、夸张奇思奇想的风格。

3、情感态度与价值观

①了解在所选文段中表现出的庄子的哲思。

②学会在困境面前应有巨大的精神力量支撑。

课标考纲要求

教学重点

教学难点

教法学法

教学过程

第一教时

教师活动

学生活动

理解文章主旨句，建立知识联系

时间

设计理

由与意

见

2分

钟

依据教学大纲和本单元要求，本课的教学重1、学习掌握重要的文言实词、虚词、文言句式等。

2、理解庄子“安时而处顺”的思想及其启发意义。

3、领会庄子的奇思奇想。

1正确文言文翻译，并能了解文字背后的含义，接受传统文化的教育。

2 培养学生正确的人生观和价值观。

《恶乎往而不可》（第一课时）

1、结合寓言故事和生活实际了解庄子的哲思，学会在困境面前应有巨大的精神力量支撑。

译写法，点读法，讲授法

主要环节及时间分配

一.题目解说

“恶乎往而不可也”语出《庄子·大宗师》，

子来有病，“喘喘然将死”，可他却“成然寐，

蘧然觉”，一片安宁。究其原因，子来说：“今

一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可哉！”意思是说，我子来现在完全把天地当作大炉子，把造化当作造诣极高的铁匠，到哪里去不可以呢。原来子来将自己的大病将死看作是造物者的杰作。庄子借子来之口，形象阐释了自己“安时处顺”的思想，告诉人们如何面解说导入

对困境乃至绝境。

归纳：无论人生遇到什么情况，世界上总有路可走。

二：检查预习，整体感知

讲解文章第一部分

（一）：生僻字音

尻（ｋāｏ）

曲偻（ｌóｕ）

颐（ｙí）

句（ｇōｕ）赘

沴（ｌì）

鸮（ｘｉāｏ）

炙（ｚｈì）

怛（ｄá）

蘧（ｑú）

（二）：疏通文意，讲解文言知识

师生互动，积累关键词

教师范读强调字音，扫障碍

自读，齐读，注意生僻字音及难写字形

结合课文注释，自主翻译文章。

学生分组讨论译文，重点为自己翻译时感到困难的句子。

5分钟

10难点，以及学生的学习现状。

根据学生的课堂反应，

（ｐｉáｎｘｉāｎ）

清字词1、重点词语

莫逆于心：内心相契，心照不宣。

拘拘：曲屈不伸的样子

时夜：司夜，即报晓的

公鸡

：蹒跚，行步倾倒不稳的样子

沴：阳阳之气不和而生出的灾害

曲偻：弯腰。

发背：背骨外露。

教师强调重点实词及虚词、文得：指得到生命，与下句的“失”表示死亡相言句式对应，“得”、“失”也即生、死。

时：适时。等，扫清叱：呵叱之声

怛：惊扰。

化：变化，这里指人之将死。

翅：这里讲作“啻”，“不翅”就是不啻。

成然：安闲熟睡的样子。寐：睡着，这里实指死亡。

字词障碍，夯实文言基础

分钟

可灵活

处理、安

排时间。

蘧然：惊喜的样子。觉：睡醒，这里喻指生还。

2、

通假字

让学生找出下列句子中的通假字

颐隐于齐

不翅于父母

女恶之乎

亡，予何恶

予因以求时夜

此古之所谓县解也

佚我以老

3、

试解释下句中的古今异义词

其妻子环而泣之（古义:妻子和儿女;今义:男女两

讲解重点文言知识

人结婚后，女子是男子的妻子）

今一犯人之形而日（古义:犯，承受;“人”不与

小组互动，讨论重点文言知识

在语境中翻译文本

汇报交流

小组讨论

分析交流

10分钟

“犯”连读，应读为“人之形”;今义:犯人是指

犯罪的人，

特指在押的。) 夫大块载我以形（古义:大地;今义:相对较大的部

分) 金踊跃曰（古义：向上跳起；今义：情绪热烈，

争先恐后

4、讲讲下句中词类活用的用法

劳我以生，佚我以老，息我以死（使动，使……辛劳；“逸”，使……安逸；使……休息）

故善吾生者，乃所以善吾死也（“善”形作动，讲清翻善待）

译注意今一犯人之形而曰，人耳人耳（“人耳”的“人”事项

名作动，成了人）

其妻子环而泣之泣为动，（为……而哭泣）

东西南北，唯命之从（东西南北名作动，向东向西向南向北）

彼近吾死而我不听(近

使动，使……接近)

5、讲讲下句中句式特点

跰鲜而鉴于井

（状语后置）

亡，予何恶

（宾语前置）

又将奚以汝为？将奚以汝适？

（宾语前置）

唯命之从

（宾语前置）

劳我以生，佚我以老，息我以死（状语后置）

翻译句子

今一以天地为大炉，以造化为大冶，恶乎往而不可？

三

分析文本、文意理解

老师归纳

1、变得腰弯背弓，五脏比头还高，下巴藏到肚脐上，肩膀高过了头，弯曲的劲椎骨指向

教师引导

天空。

世俗的哀乐不能惊扰他内心的平静。

1、子舆生病后小组讨论

分析交流

代表发言

合作探究

2、第1则故事表明像子舆、子来这样的人虽相貌变然面临着某种困境，但一定要保持内心的平静，得怎么靠“道”，靠巨大的精神力量实现人生的突围，样？子不能被困境压倒。

安时而处顺，哀乐不能入也，不以生死相累

依靠自我精神的培育得到人生的大解脱

因为物不胜天久矣

示例：海伦凯勒

霍金

苏轼

将生死、得失视为一途，靠内在的精神力量实现人生的突围。安时处顺、与自然相适，自可得到开脱，倒悬之苦也不会再那么痛苦。

3、大胆的夸张把人物置于承受不了的绝境之中，鲜明的对比凸显一种超越这种绝境的巨大的精神力量，凸显所言主旨，给人以强烈的震撼。

另外，庄子及其后学有自觉追求奇怪的审美舆对此态度如何？

2、选文讲了哪些人哪些事？蕴含什么道理？你有何感悟？

3、结合课后“思倾向。《庄子》体现一种独特的“荒怪丑恶趣味”。

考与练

习”二，四：板书

谈谈本子舆生病：

哀乐不能入

安时处顺

文在刻

安

画人物子来将死：

唯命之从

安之若命

时夸张、对比手法运用的好处。

反馈矫正

课时小结

作业设计

困惑与问题

五、小结。从人生绝境中实现突围的精神力量，培养生命的韧性和强度

1积累文言知识

2课后第一题

3分钟