温故知新·积少成多名师教学设计2

21．古诗三首

一、

教学目标：

1．学生会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

2．学生有感情朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

二、教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

三、教学课时：2课时

四、教学准备：课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。

第一课时

一、教学目标：

1．学生会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

二、教学重点、难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

三、教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学***家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《出塞》

（1）有韵味读古诗，

①字音读正确、句子读通顺。（自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。）

2.引导学生读准：

还（huán）：回来。未还：没有回来。

将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。

教（jiào）：让。不教：不让。

②读出古诗的韵律。

出塞

秦时明月/汉时关，

万里长征/人未还。

但使龙城/飞将在，

不教胡马/度阴山。

（2）了解作者，理解诗题

①出塞：到边防线上去戎守边疆。

②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。

王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。

（3）理解诗意，体会诗情

①理解诗意：诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

②体会诗情：a“秦时明月汉时关”，引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。明月、边关简单的叙述与勾勒，展现了一幅凄凉、孤寂的边关月夜图。诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅边关月夜图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。b“万里长征人未还”，引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。仿佛听到匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。c“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

，最后两句写出诗人希望国家有良将戍守边关，再无战事的热切愿望。既希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。可体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。这两句诗还带有讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。这有弦外之音，使人寻味无穷。

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？

从军行

王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

凉州词

王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

③集体交流，汇报

四、布置作业：你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。

背诵古诗、写生字。

五、板书：

21.古诗三首

《出塞》

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。