两位数加一位数和整十数多媒体教案及点评

教学设计

课题:《两位数加一位数的进位加法》执教者:赵磊

单位:河北省秦皇岛市抚宁区茶棚学区后白塔小学

两位数加一位数的进位加法

教学内容:

人教版一年级下册第65页例2及相关内容。

教材分析:

两位数加一位数的进位加法是教学的难点,教学中需要让学生动手摆一摆,通过动手操作探索计算方法,注意结合学生的操作,在例2教学中着重说明4根小棒加9根小棒是13根,把10根捆成1捆,再和原来的2捆加在一起是3捆。突出计算时先拿个位数相加,得出结果再跟整十数相加,使学生理解进位的道理,以有效地突破教学难点。

学情分析:

学生已经具备了学习本节课的基础:两位数加一位数和整十数的不进位加法,20以内的进位加法。100以内的两位数加一位数的进位加法共738道题,《标准》要求单元结束后大部分学生5题/分,错误率12%。经过15道进位加法的前测,发现全班全对10人,占34.9%。错误率10%(错2题)以内的有16人,占55.1%。未达标的有4人,占13.8%。根据本班情况设定以下教学目标。

教学目标:

1、掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

2、能正确口算两位数加一位数进位加法。

3.训练学生思维的灵活性,认真审题和细心计算的良好学习习惯。

教学重难点:

教学重点:掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

教学难点:理解进位加法的进位法则。

教学准备:

小棒、课件PPT。

教学过程:

一、激趣引入

1.一起唱“凑十”歌

2.口算:

6+7= 33+4= 6+30= 9+4= 10+32= 42+7= 7+3= 8+51= 24+5=

3.问:24+5=?你是怎样想?

(设计意图:本节课是在学生已经学习和掌握了不进位的两位数加一位数的基础上进行教学的,此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验,为知识的迁移做好铺垫。)

二、探究新知

谈话:通过刚才的考验,老师发现同学们对两位数加一位数和整十数的计算,掌握得很不错。今天,我们继续学习两位数加一位数(板书)。

1. 出示例2联欢会场景图

今天,我们去参加班级联欢会,咱们出发吧!瞧!联欢会要开始了(课件),两位班长为大家准备了一些矿泉水,你在图上看到了什么?

(1)让学生观察图片,说一说从图中发现了哪些数学信息。

(2)根据图中提供的信息,让学生自己提一个数学问题。

(3)让学生将条件和问题完整地说一说。

板书:一箱有24瓶,又拿来了9瓶,一共有多少瓶矿泉水?

2.具体解决“有多少瓶”矿泉水的问题

(1)思考解决问题的方法(两部分合起来用加法),列出算式24+9=(板书);

(2思考:24+9这道题要怎么计算?请同学们用小棒代替矿泉水瓶摆一摆,边摆边说自己是怎样得出结果的。

(3)操作:学生动手操作,为理解算理提供感性经验。教师巡视。

步骤:打开学具盒,拿出24(2捆和4根小棒),放在桌面的左边,再拿出9根小棒,放在右边,摆一摆,24和9合起来是多少?将你的方法告诉你的同桌。

(4)组织交流,体现算法多样化。

(5)指明学生说。

学生可能出现的几种情况如下。

第一种情况:左边的4根和右边的6根合起来是10根,把10根捆成一捆, 30加3等于33。

第二种情况:左边的1根和右边的9根合起来是10根,把10根捆成一捆, 23加10等于33。

第三种情况:左边的4根和右边的9根合起来是13根,把13根中的10根捆成一捆,让人一眼就能看出来是13根,20加13等于33。

(设计意图:引导学生在已有经验的基础上,通过操作,自主探究计算24+9的计算方法,在交流中初步体会操作方法的多样化。)

3.多种方式,理解算理

(1)看————在学生交流的基础上,教师再次利用课件,演示以下方法的操作过程。

(2)想————让学生闭眼想想上述操作过程。

(3)说————让学生将上述操作过程说一说。

(4)填————让学生根据上述操作过程,说说怎样计算24+9,填出下面方框中所缺的数。

板书:

(5)思————图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的?为什么要打捆?

(6)在学生明确上述方法的算理的基础上,教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理,形式与上述方法相同。同样是“看—想—说—填—思”五步。

(设计意图:学生借助多种数学活动,用不同的方式表征计算的过程,从具体到抽象,使思维过程更清晰、更有条理,从而理解算理。)

4.比较异同,体会算法

(1)结合板书上的口算过程,让学生分别说说这两种算法分别先算什么。

(2)结合小棒图让学生说一说:两种算法有什么相同的地方?

5.比较算式,引发冲突

让学生观察算式24+9与24+5,说说这两题有什么不同。

教师小结:当个位上的数相加满10时,需要向十位进1。这样的加法叫进位加法。(补充课题:两位数加一位数的进位加法)

齐读课题。

(设计意图:学生的思维从具体到抽象需要一个过程,通过对两种计算方法的比较与思考,抽象出计算进位的两位数加一位数的算法,体会“进位”的道理。)

3、出示问题:“他们班有33人,每人一瓶够吗?”

师:“33人,每人一瓶够分吗?”(够!)小朋友真能干,通过自己摆小棒和小组讨论就能学会新的知识,表扬自己!

师:解决了24+9的问题后,联欢会开始了,第一项是智力闯关,大家有没有信心闯过去呢?(有)

三、练习巩固,及时反馈

1.我会算

38+7= 29+5=

每道题分别用两种方法进行口算,巩固计算方法。

2.我当小医生

23+60=29 5+ 32=82 26+9=17 27+5=31

27+6=34 5+36=42 26+8=33 27+5=34

3.帮小鸟找家

33 76

60 44 50 4.摘星星

5.汽车到站了

逐步形成计算能力,同时体会所学知识在生活中的应用价值。)四、全课总结:

同学们,通过今天的学习,你学会了什么?

板书设计:

两位数加一位数的进位加法

一箱有24瓶,又拿来了9瓶,一共有多少瓶矿泉水?