搭一搭（二）主要内容及教案内容

搭一搭(二)教学设计

一、教材分析

本节课是在学生学习了本单元第一课“分苹果”、第二课“搭一搭(一)”结合具体情境,认识了除法竖式并理解了竖式中各部分的意思、探索出了余数和除数之间的关系后进行的学习。让学生结合操作和分物活动进一步理解有余数除法的意义,并认识有余数的除法算式。

二、学生情况

除法竖式的书写形式与加减法和和乘法竖式相比,存在较大差异,学生在初步认识除法竖式时往往存在一定的困难。因此应结合教材中具体的情境,引导学生理解竖式各部分的意思,一方面,借助情境帮助学生理解竖式算理:另一方面,借助竖式也可帮助学生进一步理解除法和余数等概念的意义。

三、教学目标

知识与技能目标:借助搭房子的操作过程,进一步学习有余数除法的意义,理解有余数除法竖式各部分的意思,掌握书写格式。

过程与方法:通过练习具体情境说明算式的方式,发展学生的数学理解和表达能力。

情感态度与价值观:使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性,增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。

四、教学重点与难点

重点:明确“余数一定要比除数小”的道理。

难点:通过实际操作抽象出有余数除法的竖式书写格式,理解每一步的含义。

五、教学方法

1.发现法

2.直接-体验法

3.尝试法

4.探究--研讨法

六、教学策略

1.先行组织者策略

2.有效评价的策略

3.任务-迁移策略

4.合作学习的策略

5.生成性资源的策略

6.评价策略

七、教学过程:

(一)复习巩固,做好铺垫

师:听说咋班同学口算很厉害,真的吗?现在老师来检查大家的口算情况,有信心吗?我们开火车口算,(要求:直接说得数,其他同学要认真听,错了,要及时纠正,你当车头)(课件出示)

5×8= 6×8= 7×3= 10÷1=

2×6= 5×5= 16÷4= 3 ×7=

24÷6= 14÷7= 6×1= 25÷5=

6×7= 40÷5= 2×2= 6×7=

(学生汇报,教师适时评价,利用白板上动画飞入功能)

【设计意图】

学生一边回答,教师利用白板中的飞入功能,让学说出答案,既检查了学生以前知识的掌握情况,也建立了与学生的互动性,进一步激发了学生的学习兴趣提高学生的自信。同时也形成了生成性课堂。(二)创设情境,激趣导入

师:昨天淘气和笑笑用小棒搭了正方形,大家还记得他们是怎么搭的吗?今天淘气和笑笑又用小棒搭了另外的一种图形,你们想知道是什么图形吗?这节课我们来学习搭一搭(二)(教师板书:搭一搭二)

师:看大屏幕,说说你看到了什么?

(利用白板聚光灯功能)

预设学生回答:

生:淘气和笑笑在搭房子。

师:再仔细看看,你还看到了什么?

生1:有16根木棒。

师:他们搭这样的房子要用几根小棒?

生2:6根小棒搭一个房子。

师:根据图上的信息,你能提出用除法解决的问题吗?

(利用白板聚光灯功能)

预设:

生1:16根小棒可以搭几个房子?

生2:16根小棒可以搭几个房子,还剩几根?

师:怎样列式?

预设:

生:16÷6= (教师板书)

师:理由?

预设:生:一共有16根小棒,每6根小棒搭一个房子,看看16里面有几个6,有几个6就能搭几个房子。

.......

师:16÷6等于多少呢?

【设计意图】

呈现情境图,学生在看的过程中,养成学生认真观察的习惯并能找出有价值的数学信息,锻炼他们观察的能力,同时教会学生会学习的习惯。使用白板中的聚光灯功能吸引学生的注意力,使其快速进入学习状态。

(三)探索交流,解决问题

1.小组合作,解决问题

师:现在同学们利用身边的小棒独自解决,你可以用多种方法。

(生独立思考,教师巡视,对于有困难的学生进行个别指导)

(学生搭时,教师把横式16÷6=()...()后边补充)

师:填写完,可以在小组内交流,讨论解题方法。

2.小组汇报,总结算法

师:哪个小组先来汇报一下,你们是怎么算出来的?

预设:

组1:我们小组是用搭一搭的方法来解决这个问题的。一共16根小棒,我拿6根小棒搭一个房子,再拿6根小棒搭一个房子,还剩4根不能再搭一个房子了。

(教师进一步追问,剩的4根小棒为什么不能再搭一个房子了...)所以16根小棒最多可以搭2个房子,还剩4根小棒。(教师进一步把横式填写完整)(互动环节:让孩子到黑板上摆一摆,边摆边说)

生2:我们小组是利用画一画,圈一圈的方法来解决这个数学问题的。我先画出16根小棒,每6根小棒圈一个圈,就是一个房子,再把6根小棒再圈一个圈,再有一个房子,剩的4根小棒不够画一个圈了,所以16根小棒最多搭2个房子,还剩4根小棒。(教师再指横式,进一步让学生明白单位的含义)

【设计意图】

1、在学生回答如何算出16÷6=时候,利用身边的小棒独自搭一搭,提高学生动手动嘴的能力,小组合作探讨,不同能力的学生借此弥补自身的不足,同时培养学生合作的能力与探究能力。

2、通过学生的操作,思考与观察等一系列活动,激活学生思维,小

组汇报,充分体现了学生的主体地位。

3、使用白板的画一画,圈一圈功能,让学生使用现代化功能,增加上课兴趣。

4、理解竖式各部分意思,掌握书写格式。

师:好了,同学们,我们可以用小棒搭一搭,或者画一画,圈一圈的方法,来解决这个数学问题。同学们真棒,想出的算法可真多,那么能不能把刚才搭一搭,圈一圈的过程用竖式表示出来?

师:同学们拿出本和笔,动手试着写一写?(教师巡视)

师:好了,同学们,抬头,谁能说一说,怎么写呢,先写什么(学生说,教师写)

预设:

生:被除数16

师16表示什么?

生:一共有16根小棒

师:再写什么?

生:除号

师:然后写什么?

生:除数6

师:6表示什么?

生:6根小棒搭一个房子。

师:接着再写?

生:商2,

师:商2写在什么位置。

生:个位6上面。

师:再写?

生:12

师:12怎么来的?

生:利用口诀二六十二

师:12写在哪

生:16下面,和16对齐。

师:最后写,一起说

生:4

师:4是怎么来的

生:16-12

师:这个4叫什么?

生:齐说余数(教师在4旁边板书,余数)

(教师结合学生竖式书写,进行小结,这就是我们这节课学习的有余数的除法竖式)

师:同桌互相练习说一说竖式中每一步表示的含义?

(白板出示竖式)

师:谁能试着完整的说一说在这个竖式中每一步表示的含义? (利用白板箭头和盒状功能,学生边说,白板边出示各部分表示的意思)

生:汇报

【设计意图】

1、通过学生说,教师写,师生合作的方式,增加了师生的互动性,拉近师生的距离。这种生成性教学资源充分调动了学生学习的积极性与乐趣。

2、通过同桌互相练习说一说,再试着独立完整说一说,锻炼学生的语言的表达能力和数学的逻辑思维能力。同时也符合了情.知教学方法。

师:说的真不错,老师这里有一个小小的难题,你能帮助老师解决吗?13÷5= 2....3你能结合情境图说一说13÷5= 2....3表示的意思吗?(利用白板中翻翻卡功能)

预设生:13辆坦克,平均分给5个小朋友。每人分到2辆,还剩3辆。

师:2表示什么?

生:每人分到3辆坦克

师:3表示什么

生:还剩3辆(教师进而强调单位)

师:为什么3辆坦克不能继续再往下分了?

预设生:3辆坦克不够分了,因为是分给5个小朋友。

师:继续看情境图(利用白板中翻翻卡功能)根据这个情境图13÷5= 2....3又表示什么意思?

预设生:13片树叶,每5片树叶粘成一朵花,可以粘2朵花,还剩3片。

师:2表示什么?

生:可以粘成2朵

师:3表示什么?

生:还剩3多

(学生汇报,教师进而把单位填写完整)

师:3片树叶能不能粘成一朵花了

生:不能

师:看来同一个算式可以解决不同的问题,算式中的数在不同的情景中也有不同的意义,你还能举例说明13÷5= 2....3的意思吗?生:学生自由举例,内化知识

师:同学们,这节课,我们学习了有余数的竖式除法,像这样剩余的那部分,在竖式里叫做余数。而且余数一定比除数小。(教师板书余数一定比除数小)

【设计意图】

1.让学生帮助老师解决问题这个环节中,充分让学生感受到了帮助老师解决问题的成就感,让他们爱上学习。

2.使用白板中的翻翻卡功能,学生根据情境图,说一说式子表示的意思,增加了数学的趣味性,并且进行有效评价,让学生结合生活中的例子说一说,极大地调动了学生学习与应用数学的积极性。

3、让男女两名学生到黑板做题,提高学生之间的竞争性。同时让其他同学观察他们的写的是否正确,锻炼了孩子观察的能力,也加强对竖式书写的强调。

(四)拓展练习,巩固新知。

1、教材第7页“练一练”第1题

师:刚才同学们表现相当得棒,我相信大家的练习会表现得更加优秀。(利用白板动画中的飞入和幕布功能)

(1)指名生读题。

(2)生独立完成

(3)汇报,(学生利用白板中的硬笔功能书写答案)

(4)全体订正

(5)同桌结合分物过程,和同伴说一说竖式的意思

(6)汇报并说说每一步表示的意思(学生边汇报,教师利用白板中的飞入功能书写各部分所表示的含义)

2、教材第7页“练一练”第2题(利用白板动画中的飞入功能)

(1)生读题

(2)出示表格图片(利用白板幕布功能)找同学说说表格中的第二列、第三列、第四列、是什么意思?(利用白板中的荧光笔功能指一指)

(3)学生回答

以此类推

(4)独立完成,有困难的学生在小组内交流自己的想法,教师巡视,个别指导。

(5)汇报:(教师利用白板中的动画飞入功能)

(6)集体订正

(7)独立写出除法算式。(指名学生上来利用白班展台功能集体订正)

3、教材第7页“练一练”第3题

(1)分组接力比赛,每组派2名学生分别到白班和黑板来做。

看看哪组又快有准确(互动环节)

(2)集体订正

4、教材第7页“练一练”第4题。(利用白板形状中的草莓遮盖功能)

先让学生独立思考,再指名回答。(利用白板放大镜功能) 5、教材第7页“练一练”第5题。

(1)指名读题(利用白板聚光灯功能)

(2)小组合作完成

(3)汇报比比哪组想得多。引导学生说出每个数的含义。

【设计意图】

1、使用白板中的手写笔识别功能,让学生在白板上写出答案,既检查了学生的自主学习情况,也建立了与学生的互动性,进一步激发了学生的学习兴趣与自主性。

2、当学生完成第二题后,使用白板的展台功能,通过展示学生书写内容到白板上,书写竖式格式,如有错误,教师予以纠正,其余学生利用这种生成性材料进行对照改正,并进行有效的评价。

3、学生在练习进行一半左右的时候,已经有倦怠感,此时我把填一填的括号,变成了草莓,引起学生学习的兴趣,提高课堂的积极性,

回答对了,利用白板的飞入功能,答对了就给草莓吃等活动,不但完成了本课内容,还活跃了课堂气氛,缓解了学生学习压力。

4、在做练习中,为了激发学生的积极性,我采用了接力比赛,每组派两名学生分别到黑板和白板接力比赛,激发了学生的求知欲和挑战,同时将传统的教学手段黑板与现在教学手段的白板进行了有效对比。

5、分层次教学。在练一练第5题,10÷4=2...2时,使不同层次的学生都能在学习的过程中获得最大的荣誉感与自豪感。并且让学生同桌互相说一说,加强学生师与学生的互动性

(五)回顾反思,总结评价

师:这节数学课你学得开心吗?你有什么收获?

【设计意图】

1、总结本节课所学内容,进行情感升华。

2、进行自我评价,根据学生学习情况,进行相应的评价,利于学生正视自身的不足,便于课后更好的学习与改进,激励日后更好的学习数学,提高乐学的思想

八、教学反思

这节课讲的是北师大版二年级下册第一单元中的第三节的内容,本节课是在学生学习了本单元第一课“分苹果”、第二课“搭一搭(一)”结合具体情境,认识了除法竖式并理解了竖式中各部分的意思、探索出了余数和除数之间的关系后进行的学习。本课的主要内容是让学生结合操作和分物活动进一步理解有余数除法的意义,并认识有余数的

除法算式。部分学生能够在课堂表现出乐学,爱学思想,实现了“情.知”的教学理念。

首先,本节课通过使用白板程序,增加了学生与教师的互动性,拉近了之间的距离,打破了原有的师生关系,建立了更适宜的朋友关系。

其次,在教师活动中设计了不同层次需求的教学目标与教学任务,完全符合分层次教学理念,使大部分学生在数学教学中都能获得成就感,便于学生进行自我评价,也激发了学生学习数学的兴趣,为日后能够更好地进行自主学习奠定基础。

第三,教学中多次进行小组合作,在这个过程中,学生交换思想,锻炼语言表达能力,还能弥补自身不足之处,进而更好地提升自己学习数学思维和观察、动嘴的能力。

但是,本堂课也还存在一些不足,需要加以改进:

本节课是二年级内容,教授内容较多,而且需要动手操作、小组讨论、观察,由直观到抽象,所以时间紧凑,给予学生动手操作的时间不是很充足,学生展现的机会再多一些,就能激发更多的学生学习数学的兴趣与动力。

九、教学设计特色:

小学数学的核心素养的培养就是强调关注学生的发展,培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力,在教学中逐层渗透,最终实现三维目标整合。

我着重从两个方面进行核心素养的培养:

1、学生学习能力的培养:语言建构与合作学习的培养

《新课程》提出深入学习,“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征,这就要求学生由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变。所以,我将本节课需要学生掌握的所有教学目标设计成一张导学单,便于学生明确本节课需要学会的内容,利于学生更好的进行自主学习与探究。而且学生在本节课结束时,让学生谈本课的收获,更好的进行自我评价。在回答如何算出16÷6= 这个环节中,安排学生进行小组合作,在合作过程中他们可以交换思想和语言知识,同时提高动手操作能力,体会到团结的力量,更能从别人那里获取自己所缺乏的知识和能力,进而更好的提升自己。

2、学生思维的培养:独创性与批判性思维的培养

小学数学教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容,所以本节课在完成活动16÷6= 时,通过动手操作能力,激发学生爱动手和锻炼语言的组织和严谨性。而且在教学中使用白板程序进行教学,极大地增加了教师与学生的互动性,同时也增加了学生学习数学的趣味性,更好的激发了学生学习的热情,为学生的自主学习带来了源源不断地动力。

板书设计:

搭一搭(二)——有余数的竖式除法

余数一定比除数小