①比本领第二课时教学实录

比本领(第一课时)

全兴小学:于洲华教材分析:

《比本领》是北师大版小学二年级语文(上册)的一篇课文。它是一篇童话故事。这篇课文有一个紧张的开始,又有一个意想不到的结局,将故事的开始和结尾合在一起,也是一种不同的解决办法。对重点词语的理解,采取情境理解的方法,创设学生所能想象的氛围,让他们自己感悟,自己理解。

学情分析:

这篇童话故事很容易将孩子们的注意力吸引住,在学习这篇课文时,可采取多种形式的朗读,以读促悟。

教学目标:

1、知识与技能:认读11个生字,会8个生字。

2、过程与方法:正确、流利、有感情的朗读课文,以读促悟。

3、情感态度价值观:通过带感情的朗读体会合作的重要,学会与人合作。

第一课时

课时目标:

1、知识与技能:认识“猴、俩、伯、棵、摘、算”六个生字,会写“领,象”两个生字。

2、过程与方法:在质疑课题中抓住课文的主要内容,

3、情感态度价值观:学会体会人物的心理,在读中懂得与人合作的重要性。

教学重难点:

重点:认字:俩写字:象词语:合作

难点:理解合作的意思,懂得合作的重要性。

课前准备:

1、学生准备:课堂作业本、铅笔、尺子、橡皮擦

2、教具准备:金丝猴、梅花鹿图片,磁铁石、田字格、课件

教学过程:

(一)导入:

1、师:今天,我们的课堂上来了几位特别的朋友。它们分别是:天鹅、大虾、梭鱼、梅花鹿、金丝猴。(出示带有名称的动物图片)

2、认读词语:梅花鹿、金丝猴

①指梅花鹿图:谁来给这位新朋友打打招呼,叫叫它的名字。(抽1—2名学生认读)

②指金丝猴图:谁想和它做朋友,来,叫叫它的名字。(抽1—2名学生读,师边听边纠正字音:丝sī)

③全班一起来跟他俩打打招呼:齐读两遍。

3、这些小动物可有本事了,我们一起去看看它们都会什么。打开书60页,

完成“连一连”:

天鹅大虾梭鱼梅花鹿金丝猴

跑飞翔爬树(开放题)

(二)进入课题:

1、这些小动物都有各自的特长、本事,我们就把它称作“本领”。板书课题:本领。

2、师:“领”字是我们必须学会写的生字,请大家仔细观察。我要请一位能干的小朋友来给大家说说这个字要怎样写才好看:

生

:它是左右结构的字,左高右低。(你观察得真仔细!)

1

:它的笔画发生了变化:令的第二笔是点。(能干,这都被你发现了!)生

2

:页的最后一笔是点。(你把大家都忽略的地方找到了,点个赞!)生

3

(如果学生不能一次说完,则继续抽其他学生回答,提醒说过的就不再说。) 3、大家说得太好了,老师都想按照你们所说的方法写一写了,大家一起来吧。(在事先准备的本子上带拼音写一个“领”字),巡视并提醒写字姿势。

4、补充课题。翻到课本55页,今天我们要学习的课文是:比本领。师将课题补充完整,生齐读课题。

(三)质疑课题:

1、看到这个题目,你最想知道什么,抽生回答。

生

:谁和谁比本领?

1

:他们为什么要比本领?

生

2

:他们是怎样比的?

生

3

:他们比本领的结果怎样?

生

4

师根据学生回答相应板书:

谁比?

为什么比?

怎样比?

比的结果怎样?

2、大家真能干,提出了这么多问题。你们知道吗?这些问题的答案就藏在课文中,一起去找找吧。带着问题读课文。(要求:自由小声捧书读,边读边思考黑板上的问题。师巡视。)

3、生汇报:

你都知道了哪些问题的答案,谁来告诉我?

:是梅花鹿和金丝猴在比本领。(能干!贴上词语卡:梅花鹿金丝猴)生

1

:大象伯伯为它们出的考题,所以它们要比本领.(你真会读书!) 生

2

:刚开始梅花鹿和金丝猴都没有摘到果子,它们通过合作才摘到果子的。

生

3

(很棒!)

:梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大。(本领大,不服气)

生

4

(根据学生回答,灵活处理。)

(四)学习课文第一自然段

A:没有人回答到为什么比,老师则提问:他们俩究竟是为什么比本领呢?

一起去学习课文第一自然段。

1、齐读课文第一自然段，边读边思考，他们为什么要比本领？

2、生回答：

生1：他们俩都觉得自己本领大，所以他们要比本领。

师：他们自己比吗？谁让他们比？（大象伯伯），你从哪儿知道的？（第一自然段），出示第一自然段文段。

3、师：他俩都觉得自己本领大，在在那儿吵个不停，大象伯伯实在看不下去，站出来说话了：“我来考考你们俩。河对岸有棵果树，树上结满了果子。你们俩谁先摘到果子，就算谁的本领大。”（课件出示大象伯伯说的话，齐读，再读，谁想来当一下大象伯伯：指名读）

4、识字重点：俩

俩liǎ ,谁来带拼音读？抽生读；老师想和你一起读，我们俩一起读读吧，谁想再和他一起读读？抽生读，好，你们俩一起读。俩表示几个？（两个）

5、大象伯伯出的考题是什么？再读。谁能用自己的话说说。

生1：摘果子。

生2：谁先摘到果子就算谁的本领大。

师引导：哪儿的果子？（河对岸的果树上）那么大象伯伯的考题是：谁先摘到河对岸树上的果子。

6、在这里，大象伯伯也给大家出了一个考题：谁认识我？{板书“象”和错误的写法，用不同的颜色标注）写这个字应该注意什么？（抽生回答：第六笔：撇。）你的本领真大！带着大家书空象的笔顺（在书空笔顺的同时，老师指大屏幕写笔画）：

在本子上带拼音写一个“象”，师提醒并巡视。

7、想、说、找、读

（1）师提问

①当听到大象伯伯的话，梅花鹿心里会怎么想？

生1：这简直容易极了！（非常自信！）

生2：我跑得快，我一定能先摘到果子。（轻松极了！）

生3：我肯定比金丝猴先摘到果子！（你的本领真大！）

生4：我的本领最大！（嗯，我也这么认为。）

②金丝猴又会怎么想？

生1：上树摘果子，我最有本领。（很不错，知道自己的长处。）

生2：爬树，我最拿手了！（本事大！）

生3：我一定能先摘到果子！（自信极了！）

（2）那么梅花鹿和金丝猴到底怎么想的，请在书上用横线勾划出来。 出示第一段，他们说的话用不同的颜色标识出来：

梅花鹿；我跑得快，我一定能先摘到果子。

金丝猴：我会爬树，我一定能先摘到果子。

请1—2名同学试读：

真是只神气的梅花鹿！（板书：跑得快 吃得多，走得快，跳得高）

嗯，我仿佛看到你敏捷的身手了！

(五)学习课文第三、第四自然段

过渡语:自认为本领大的梅花鹿和金丝猴就要进行的过河摘果子的比赛了,你们猜猜:谁会先摘到果子?

抽生回答:

:梅花鹿先摘到果子。

生

1

生

:金丝猴先摘到果子。

2

生

:他们俩都没摘到果子。

3

:他们俩是一起摘到果子的。

生

4

根据学生的回答,没有人回答到,则说:究竟谁先摘到果子,我们一起去学习课文的3、4自然段。有人回答到,则追问,你是从课文哪里知道的?(从课文第几自然段知道的?)

1、出示课文3、4自然段,自由读并思考以下问题:

没有回答到时:

①他们谁先摘到果子?

②他们怎样摘到果子的?请用横线勾画出来。(有人回答到怎从第二个问题开始)

生汇报,课件出示摘果子过程的红色字体。生齐读。

梅花鹿一个人能摘到果子吗?(不能)金丝猴一个人能摘到果子吗?(也不能)在摘果子这件事情上,既有梅花鹿的功劳,也有金丝猴的功劳,他们俩一起完成了摘果子这件事,这就叫:合作

板书设计:

梅花鹿金丝猴

跑得快爬树

一起合作

《比本领》第一课时教学反思

全兴小学:于洲华《比本领》是一篇童话故事。主要讲述了这样一个故事:梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大,通过比赛摘果子,它们知道只有合作才能成功的道理。

教学这一课时,我将语文天地中“连一连”融入到了导入当中,接着看课题提问题,读文多形式识字,然后将故事的开始和结尾融合在一起学习,进行快乐积累。力求达到实效性和灵活性的统一。这节课上下来,我总感觉意犹未尽,相信同学们也会有同样的感觉。

首先要肯定的是,本课的学习任务基本完成了。在教学过程中,导入课题的设计,将语文天地与课文有机结合,不但激发了学生的兴趣,而且间接的向学生展示本课的重点词语,加深印象,可谓一举两得。我认为学生一开始的学习兴趣就被调动了。接下来看课题提问题便完成的非常顺利,学生问题抓的很准,可以说一步到位,让我感到平时的努力没白费。在这一环节中,我的教学设计是非常充分、合理的。让学生有了问题思路,学会自己学习和解决问题。在学习课文时,按照学生提出的问题,灵活而又有分寸的进行学习,确保随文识字的效果。

有人称阅读是一种被引导的创造。《语文课程标准》中明确指出:“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程,教师不仅是阅读活动的组织者,更是学生阅读的促进者。”教师作为文本与学生的中介,应起到向导的作用,积极营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围,引导学生积

极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。本堂课的教学使我也看到了自己的弱点,在课堂开始时,我没有有效的缓解学生和自己的紧张气氛,导致课堂始终处于高压状态下。教学中,放手放的还不够,处理细节的问题还不是很准确。PPT设计的失误,更是让自己的信心完全丧失。在今后的教学中,我会在《语文课程标准》的指导下,细心备课,逐渐走向成熟。