14 大禹治水教案3

《大禹治水》教学设计

第二课时

郑州市金水区经三路小学姚永静

【学习内容】

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第15课

【学习目标】

1 通过上节课的学习,让学生学会能流利地朗读课文,本节课通过体会大禹治水的艰辛,能有感情地朗读课文,背诵课文。

2 学生能通过联系语言环境理解“无家可归、千辛万苦、千山万水、代代相传”等词语的意思,并能从“13、三、一、十”等数量词中感受大禹治水的艰辛。

3 理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。

【目标分解依据】

1 基于课标

要继续学习正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵指定的课文,能复述课文。能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文大意。

2 基于教材

课文是一篇古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的故事。课文篇幅短小,选材精当,学习时应从治水艰难和三过家门而不入两个方面感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

3 基于学生

本单元的目标是属于人物篇,在教学过程中,我们除了带领学生品读这些伟人的故事,还要在品读中学习人物身上可贵的品质。需要在理解和感情朗读的基础上,来感受人物的精神,通过平时对学生的了解,大多数学生从小到大读过的传说故事不少,理解故事内容应该不是难点。但是要深刻感知、体会,则需要老师的在教学中铺垫和创设情境。

【教学重点】

1 抓住关键词语,反复品读,体会治水的艰辛,感受大禹的英雄形象。

2 创设整体情境,同时发挥想象,在情境中明理悟情,提升语文素养。

【教学难点】

感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神。

【评价设计】

1 通过感悟理解,把课文读正确,读流利,并能通过指名读或者齐读在教室展示有感情朗读等方式,让学生获得合理评价,以达到正确有感情朗读的目标。

2 通过朗读课文、口头表达和想象说话,检查学生对词语的理解和掌握的程度,对文本内容的理解和体会。

3 通过补充填空,练习背诵,检查学生的学习情况。

【教学准备】

拥有课文插图的教学课件

【教学过程预案】:

一、复习回顾,迁情入境

1.这节课,我们继续学习15课,大家齐读课题:大禹治水

2.老师带大家登山夺旗,有信心吗?

——登山夺旗我能行

请你用上“洪水、治理、制服”说一说课文讲了谁的什么故事?

3.总结引入

大禹为什么治水,他是怎样治水的,让我们带着问题,穿越时空的隧道,走进课文。

【设计意图:在轻松愉快的复习巩固,师生交谈中,引导学生回忆课文内容,既锻炼了口头表达能力和概括能力,还提炼了文章的主题,学生很快进入了情境。】

二、感受洪水的无情

1.大禹为什么要治水?请同学们自由朗读第一自然段,边读边想,你仿佛听到了什么?看到了什么?

2.播放视频

(视频结束后直接出示第1节。)结合视频理解“无家可归”,指导朗读。

3.好可怕的洪水,好不幸的人们,让我们满怀同情再来读读这一段。

【设计意图:音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体,更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。】三、体会治水的艰辛

过渡:看到这一切,禹是怎样想的,又是怎样做的?请同学们选择自己喜欢的方式读一读课文第二自然段。

(一)禹是怎样想的?

出示:禹下决心要治理洪水。(指导朗读,感受决心之大)(板书:治理洪水) (二)禹是怎样做的?

1.出示第二自然段2、3句内容:

①他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。

②他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

2.在文中,这两句话可以交换顺序吗?为什么?(第1句写调查了解情况,是治水的准备阶段;第2句写治水的具体工作。调查在前,具体在后,所以不能调换。)

3.这两句话中的“千”“万”“九”表示什么?你从中你读懂了什么?(表示很多很多)引读:大禹吃尽了——走遍了———

出示图片理解:挖河劈山

4.想象在治理洪水的过程中会遇到哪些困难?(炎炎烈日下——冰天雪地里——)师补充:由于常年泡在水中,他的脚跟都烂了,脚趾甲也脱落了,艰苦的劳动使他的手长满了老茧。

5.讲到这里,老师想起了另一个治水英雄。他就是大禹的父亲鲧,谁知道大禹和父亲的治水的办法有什么不同?讨论谁的办法好。

6.此时此刻,你看到了一个怎样的大禹?

【设计意图:老师带着微笑走向孩子,用智慧去开启智慧,用灵魂去塑造灵魂,用生命去点燃生命,在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备。想象、猜测大禹吃的苦,加上教师的补充,学生便能感受到大禹吃的是“大苦”,而且是“千辛万苦”,敬佩之情油然而生。禹治水的方法对学生来说也是一个难点。了解禹的父亲治水失败的原因,这样对比,学生便能感受到禹的聪明和智慧】四、走进故事,挖掘人物内涵

过渡:禹一心铺在治水上,一干就是13年哪!这么多年中,发生了许多动人的故事,文中就给我们讲述了一个,快拿起书读一读吧!

1.请王一帆同学讲《过门不入》成语故事。

2.迁情入境,师引述:孩子们,难道大禹不想自己的妻子,孩子吗?他多想回家看看啊,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家顾大家,三过家门而不入,让我们带着崇敬的心情再来读读这个感人的故事吧!

3.补充填空,感悟数字里的情感。

4.此时此刻,你读到了一个怎样的大禹?

【设计意图: 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”,在语文教学中,我们应该充分挖掘教材因素,寻求训练点,利用想象来拓展学生思维的空间,培养其思维的广远性、深刻性、创造性,在这里迁情入境,渲染气氛,想象说话,让学生走进文本,走进主人公,让学生的脉搏和文中人物的脉搏一起跳动。】

五、品读升华,情中悟理

过渡:经过十三年的努力,洪水被制服了,读读课文最后一段,看看这一派欣欣向荣的景象。

1、想象一下,此时老百姓在做什么?(想象、交流)这样的日子就叫——(安定的日子)

2、什么叫代代相传?指导朗读

3、为什么文中把大禹叫做禹,可到了结尾又称他“大禹”呢?用上因为禹——,所以人们尊称他为“大禹”。

4、你想对大禹说什么?

(引入主题——伟大英雄,代表人们对禹的尊敬和感激之情)

【设计意图:通过朗读,体会重点词,让学生更深切的感受到安定的生活对老百姓来说是多么大的幸福,在词句的训练中自然地凸显出文章的主题。通过提炼大禹的尊称,

进一步激发情感。】

六、写字指导

1、同音字对比识字

治:用学过的字组成新字,三点水加一个“台”字

字谜:三水旁,筑土台,洪水来,抗水灾。

制:会意字,本意是用刀断木,引申为制造。可分解为“牛”“巾”“立刀旁”

顺口溜:制定不难记,需要辨仔细

牛巾同一竖,力刀右边立

用刀裁牛皮,做成皮衣巾

2、指名学生在黑板上写“治”和“制”,对间架结构、笔顺的书写进行指导。

3、写一写:“治”“制”

4、评一评:同桌互评,用红笔圈出你认为写的好的字,看谁得的红圈圈最多。

【设计意图:识字写字是低年级语文教学的重要内容,引导学生用不同的方法识字,尤其是运用字理识字,以更好地增强识字趣味性。通过学生板书展示,发现问题,从而点明要旨,加强对同音字的识记。】

七、布置作业:拓展阅读

1、写出像千辛万苦、千山万水这样的词,越多越好:

千( )万( ) 千( )万( ) 千( )万( )

千( )万( ) 千( )万( ) 千( )万( )

2、像大禹治水这样的故事还有很多,如《愚公移山》、《精卫填海》等,这些都是我们民族文化的一个重要组成部分,课外找找相关资料读一读。

【设计意图:“情动于中而形于外”,挖掘教材蕴含的思想性,进一步激起了学生内心的情感,让人文性与思想性进一步整合,让学生积累词语,同时用“心理视线”去读书,从而得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。】

【板书设计】

15 大禹治水

治理

洪水伟大英雄

制服