20 一幅难忘的画名师教学实录

《一幅难忘的画》课堂实录

胡玲玲

一、引入课文

教师:“孩子们,今天老师带来了一幅画,我们一起来欣赏欣赏。”(出示图画,板书“一幅画”)

教师:“谁能用简单通顺的几句话来描述一下这画上的景象?”(抽答)学生:蓝天下有一条小河,小河中有一条小船,船上坐着一位老大爷。老师:“说得很全面,能更细致点吗?”

学生:“蔚蓝的天空下面有一条清澈的小河,小河上飘着一只木船,船上坐着一位手拿烟杆的老大爷。”

老师:“说得真清楚。看来老大爷是这幅画的主角,谁还能把老大爷观察得更仔细些?”(板书:老大爷)(抽答)

学生:“老大爷手握烟杆,眼神看不清楚,但是嘴巴微微张开着。”

老师:“你是一个很细心的孩子。总的来说,这幅画给你怎样的印象呢?”

学生:“简单!”

老师:“是啊,正如作者所说,这幅画线条简单极了,颜色也不鲜明,可却被小作者“我”放在了习作本的首页。让他久久难以忘怀。所以对于小作者来说,这幅画?”

学生:“难忘”。(老师在“一幅画”中间加上“难忘的”)

老师:“齐读课题。”

学生:“第20课,一幅难忘的画。”

老师:“作者为何要将这幅画放在习作本的首页?”

学生:“因为它又不平常的来历。”

老师:“是啊,那到底是什么不平常的经历让作者如此难忘呢?我们一起走进课文中去看看。同学们轻声朗读课文,读完后与同桌一起讨论这幅画到底有什么来历。”(学生轻声读课文。)

二、学习课文。

学生尝试归纳课文主要内容。

老师:“我们学过,归纳主要内容可以从中心句、中心段入手,现在又学了一招,从题目的隐含意义去思考。要理解作者为什么难忘这幅画,我们需要看看妈妈的这句话。”(出示句子)

老师:“比风景美的到底是什么呢?”

学生:“老大爷美好的心灵。”

老师:“那么老大爷的美好心灵是从哪些方面体现出来的呢?课文中哪些段落写到了这个内容?(4——10)下面就围绕老大爷的美好心灵批读课文4——10自然段,待会来交流收获和体会。别急,老师有锦囊妙计,请看大屏幕。”(出示课件)

老师:“批读课文:围绕主题——“老大爷的美好心灵从哪些方面体现出来的”可以进行以下活动:

①不明白的标出“?”;

②在感受深的句子旁写体会;

③勾画好词佳句,美美地读这些句子;

④想一想你又学到什么写作方法。

孩子们开始深入学习吧。”

老师:好,交流时间到了。”

老师:“有不明白的吗?”(学生提出问题,老师相机释义)

老师:“找到课文有关老大爷的行动描写了吗?”(板书:划走)老师:“猜想老大爷将船划走可能要去干什么呢?谁能用“也许……. 也许….”来说话?而现在老大爷却又为了什么划回呢?”(板书划回)老师:“是啊,多好的老大爷啊,真是急人所急,想人所想!为了成全一个素不相识的孩子画画,他也许放弃了按时回家;也许放弃了及时送货;也许放弃了走亲访友,这体现了老大爷怎样的美好心灵?”学生:“助人为乐、真诚善良”(出示课文灯片)

老师:“这里的“奇迹”是什么意思?这里还有哪个词语也有这个意思?我当时是什么心情?除了高兴还有对老大爷的什么?”

学生:“没有想要的事。我很高兴。”

老师:“我们就把这种高兴、感激的心情融入到朗读中去。”(齐读) (采访个别孩子)

老师:“老师发现你读得特别动情,告诉大家你是怀着什么心情读的?你还强调了哪些词语,能给我们再示范一下吗?”

学生:“激动、高兴。”

老师:“是的,读书要用心灵来诵读,读出轻重缓急,虚实浓淡、钢柔隐现就美了,谁还想来试试,请愿读的站起来表现自己的深情吧!”

(读书)

老师:“有进步,孩子们平时多揣摩吧!老大爷的真诚善良后边还有体现吗?找找看。”

老师:“老大爷划走,划回的这一过程作者用到了哪些描写方法?”学生:“动作、语言、神情。”(老师板书)

老师:“抓住人物独特的动作、语言、神情,这是描写人物的绝招!瞧!从老大爷娴熟的动作,朴实的语言,善良的神情,我们就体会到了他的助人为乐,真诚善良。”

老师:“随着小木船的划走,划回,我的心情也由起初怎样变得什么?”学生:“非常高兴。”

老师:“这一老一小,可敬、可爱的人物,孩子们想扮演出来吗?4——10自然段,大家试着边读边练表情和动作。好,开始招聘演员了,善良的老大爷——可爱的小作者我——谁愿扮演只说了一句话的妈妈,还有一个旁白的角色,谁来?——没选到的孩子,你们是大众评审,边听边做好对角色的评价。”

老师:“你在二、三段里积累到那些好词佳句?“粼粼”是什么意思?你是用什么方法理解的?”

学生:“波光闪闪的样子。我们以前学过波光粼粼。”

老师:“真好,这些都是浓缩了美景的词语。我们一起来美美的朗读这一段,注意把你想强调的词语强调出来。”

老师:“风景是美啊,可最美的还不是风景。那最美的是什么?”

学生:“老大爷的心灵。”

老师:“齐读这句话。你们也有和妈妈一样的感受吗?联系生活实际说说自己受到什么启发?”

老师:“读了这句话我想起了现代文学家茅盾在《风景谈》中说的一句话,自然是伟大的,然而人类更伟大。是啊,自然风光是无限的美,而添上有着美好心灵的人物形象就美啦!让我们饱含深情地再读这句话。”

三、总结拓展。

老师:“现在我们再看这幅画觉得它真是——一幅难忘的画。”(出示插图)

老师:“课文先写它,再由它回忆起当时的故事,这样的写作顺序有谁知道吗?”

学生:“倒叙。”(老师板书)

老师:“是啊,一件礼物能让人心怀感激,一个举动会让人赞叹,一张照片会带给我们美好的回忆。孩子们,你们有令自己难忘的什么吗?和同桌交流一下。”(抽答)

四、作业:

老师:“孩子们仿照课文倒叙的写法,写一篇日记,难忘的XX。下课。”

教学反思:这是一篇略读课文,本应该放手让学生去领悟后再进行写作的指导。但是在执行的过程中却克服不了喜欢“讲”的毛病,导致时间也浪费了,课程目标也未完成。希望在下次的课程中能够避免再犯类似的错误。