12 司马迁发愤写《史记》优质课教案整理

司马迁发愤写《史记》

一、设疑激趣,走进文本

1.同学们,今天我们继续学习第12课——引导课题。

2.课题有个词语能够表达司马迁在写《史记》时的情感,是哪个呢?(发愤)

3.看看这个词,猜猜看当时他的心情。(愤怒、痛苦、伤心......)

二、聚焦重点,引导品味

1.下面请大家仔细默读课文的第三自然段,找出关键的词语,将自己的感受写在旁边,看看自己的猜测是否正确。

生默读、圈画。

2.下面请抓住所画的词语来说说自己的感受。

预设1:从“悲愤交加”一词我体会到司马迁十分悲伤、痛苦与愤怒。

预设2:从“血溅墙头,了此残生”一句我体会到司马迁彻底绝望了,他几次想结束自己的生命。司马迁肯定很绝望。

4.悲伤、痛苦、愤怒和绝望。谁能通过自己的朗读再现司马迁此时的心情?

出示语段:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

指导:想象着当时的画面来读,可以通过重读这些词语来表达当时司马迁的痛苦。

评价:我仿佛看到了那个伤心绝望的司马迁!真的是深深的痛,连生命都想放弃的痛啊!

5.(1)究竟是什么原因让司马迁写史记的心情变得如此痛苦不堪?

(2)你学会了用联系上下文的方法来理解。学习,不光要知其然,还要知其所以然。这位将军是谁?司马迁遭受了什么刑罚?谁能依据搜集来的资料,把事情的来龙去脉详细地讲给大家听一听?

生边说边出示:有个叫李陵的将军在对匈奴作战中,因寡不敌众被敌人包围。看到军队死伤惨重,作为将军的李陵很难过。为了保存实力,他假装投降,等待时机。有人在汉武帝面前,说李陵不是假投降。汉武帝听信谗言,杀了李陵一家。司马迁根据自己对李陵为人的了解,仗义执言,替李陵辩护,得罪了汉武帝。汉武帝把司马迁打入大牢,并施以宫刑。

(3)什么是宫刑?

将堂堂的一个七尺男儿变成不男不女的样子,这是多么残酷的刑罚啊!

(4)一个原本顶天立地的男子现在的生活变成了什么样子?想象一下。

评价:承受着身体的重创,白天痛得浑身冒冷汗,夜里无法安眠,常常在剧痛中醒来,欲哭无泪,多么沉重的伤痛啊!

身体的痛苦是会慢慢消退的,但心灵的打击却是永恒的,致命的,司马迁无法再像平时一样生活,走出家门,每天要面对别人的讽刺、挖苦和嘲笑,简直就是奇耻大辱!

(5)仗义执言,司马迁竟落了个这样的下场,书上有一个词写出了这种刑罚的残暴、残忍,给人带来的伤害之深,哪个词?(酷刑)面对这样的酷刑,司马迁——引读(悲伤、痛苦、愤怒、绝望)

(6)请想象着司马迁的痛苦,再来读一读这段。

出示语段:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

6.同学们,面对这样的飞来横祸,他死了吗?(没有)他意志消沉了吗? (没有)他放弃了自己的理想和追求了吗?(没有)他内心的想法是什么样的呢?

出示语段:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

哪个词最能展现司马迁完成史书的坚定信念?(一定)别忘了,人物的情感不仅可以通过文字表达,也可以通过标点符号来表达。(两个“!”)

7.他不但没有被打垮,而且意志更加地顽强,写书的信念更加地坚定。他认为人死就要死得有—(生:价值)不能死得—(生:轻于鸿毛)。

同学们此时此刻你就是司马迁,究竟司马迁觉得怎样死去是轻于鸿毛,怎样死去是重于泰山呢?

出示填空:如果我,就死得轻于鸿毛;

如果我,就死得重于泰山;

我身为一名的史官,

我一定要!

选择活下来就注定是选择了孤寂、痛苦和折磨,难道司马迁不知道吗?可是活下来写完《史记》却能使司马迁的生命更有价值,更为厚重!这段是司马迁内心独白,非常重要,只有真正读好它,才能更好地走进司马迁!

同学们这段话是对司马迁内心活动的描述,非常重要!只有读好它才能

真正走进司马迁,下面让我们四人一小组开始练读。

评价:这才是生命的价值!

忍辱负重,令人钦佩!

女生们,此时此刻,你就是这个日夜不停、废寝忘食书写《史记》的司马迁——引读。

男生们,此时此刻,你就是这个心系历史,对历史负责的司马迁——引读。

8.司马迁就是在这样的情绪下,完成《史记》写作的。现在,我们应该已经完全理解司马迁写《史记》时发愤的情感了!

三、深化认识,升华情感

1.司马迁这些内心的变化,作者是通过什么写出来的?将“想”字变红(通过写司马迁的想法)

2.深陷牢狱,司马迁夜难安寝,他想了很多。他还想到了哪些?请你默读上面两个自然段,好好地想一想。

预设1:想到了父亲的嘱托?

评价:父命如山,这不仅仅是自己的责任,更肩负着父亲的重托啊!

引导:请你再联系课文的第1 自然段想一想,如果不完成这部史书结果会怎么样?

预设2:如果不把这部书编写完成,从黄帝到汉武帝3000 余年间的这段历史可能就会失传。

评价:对于一个史官来说,这是多么沉重的责任啊!

预设3:为了编写史书,司马迁四处游历,广交朋友,积累了大量的资料。如果不完成这部史书,之前的付出就会付诸东流。

评价:是啊,司马迁不甘让半生的努力付诸东流!

其实,他想到的远不止这些,这是他写给朋友仁安信中的一段话:

盖西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。

这段话是什么意思呢?

西伯姬昌披拘禁而演绎《周易》;孔子受困厄而作《春秋》;屈原被放逐,才写了《离骚》;左丘明失去视力,才有《国语》;孙膑被截去膝盖骨,《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬谪蜀地,后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦

国,写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大抵都是一些圣贤发愤而写作的。

同学们,为什么司马迁要给仁安写这样一封信呢?其实这些话不仅是司马迁说给仁安听的,也是司马迁说给自己听的,在人格受辱的日日夜夜中,正是这些前人励志之事支撑着司马迁一步步走下来!

司马迁是一个心怀大志的人,他的心中有记载历史的信仰,有造福广大后代的心愿!

3.他想了很多很多。他尽力克制住自己……他是怎样做的?出示相关语段。

4.透过司马迁的这些想法,你觉得司马迁是个怎样的人?

预设1:他是个忍辱负重的人。

预设2:他是一个把史书看得比自己生命更重要的人。

预设3:他是个意志坚定的人。

预设4:他是个对历史负责的人。

5.看来想把人物写得生动,写得丰满,不光可以通过外貌、语言、神态描写,还可以通过人物心理的描写。

四、方法迁移,指导表达

请选择下面其中的一个话题,结合自己的学习和生活体验,写一段内心活动,看谁写得生动、细致。一会我们来交流。

1.考试正在进行着。突然,我的好朋友有一道题不会做,他向我发出了“求救”信号。我......

2.放学后,我没有及时回家,而是和几个调皮的伙伴玩去了。天晚了,我终于踏上了回家的路。快到家门口了......

可以选用下列句式:我想......我又想......

总结:同学们,这节课我们了解了一个意志坚定,心系历史,把历史看得比生命还重要的司马迁;还明白了心理描写可以将人物描绘得更生动、更丰满、更立体!下课!

五、简单清晰,板书设计

12.司马迁发愤写《史记》

悲伤

愤怒想法

痛苦

绝望