角的度量教学设计

《角的度量》教学设计

天井关小学李晋峰教学目标:

1、认识量角器,会用量角器量角。

2、初步建立1度角、几度角的表象,发展学生的空间观念

3、通过观察、操作学习活动,掌握用量角器量角的基本方法,能灵活、正确地测量各种不同位置的角,同时使学生经历和体验知识的形成过程。

教学重点:认识量角器,会用量角器正确量角。

教学难点:量角时能正确读出角的度数。

教学准备:量角器、三角板、多媒体课件、牙签(每位学生两根)、作业纸张(上面画有四个角,前两个角是情境中的角1和角2)。

导学过程:

一、温故互查:

1、什么叫角?角各部分的名称是什么?

2、什么叫平角?什么叫周角?你认识了哪些角?

以小组为单位复述回顾以上内容。

二、设问导学:

创设情境,引入课题

1、老师这里也有一个童话故事,大家想看看吗?在角的王国里发生了这样一件事情:许多角在公园里玩耍嬉戏,有两个角发生了口角,角2对角1说:“我比你大,你应该叫我老大,你看我的边比你

长多了。”而角2不服气地说:“才不是呢,我比你开口大,所以我比你大多了。”两个人在争论不休。

2、提问:同学们,你们说哪个角大呢?有什么方法可以知道呢? (那就得量一量、比一比等)

3、揭示课题:要知道这两个角有多大,那就需要量角的大小,今天我们就来学习角的度量。(板书:角的度量)

三、自学解疑

探究量角的方法

1、认识量角器

(1)知道量角要用什么测量工具吗?(量角器)

(2)同意吗?那我们拿出量角器,观察量角器上面有什么?看谁的眼睛最亮?并把你的发现和同桌小声说一说

(3)请几个学生在全班交流发现,老师根据学生的回答相机纠正其说法。

(4)用多媒体课件演示,补充并小结归纳:

量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线,每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圈刻度(顺时针方向)从0度开始到180度止,内圆刻度(逆时针方向)也是从0度开始到180度止。再结合课件展示说出量角器各部分的名称:中心点、0刻度线、内圈刻度、外圈刻度、90刻度线等等。并板书:中心点、0刻度线。

2、动手摆角,建立1度角、几度角的概念

(1)拿出两根牙签,在量角器上摆角。

先摆一个直角。(提示:我们以前学过测量一条线段的长度,要从什么刻度开始测量比较好?那我们摆角也从0刻度线开始,一条边对着0刻度线,另一条边对着90刻度线,顶点与中心点重合。)再摆一个1度的角。量角器把半圆平均分成180度,每一份所对的角的大小就是1度,记作1°,注意度数的书写位置在右上角,写得稍微小一些,如:50度记作50°,不能写成500。再让学生打开课本37页,读中间那一段文字。

认识完量角器和1度角后,便顺水推舟地说:“每一份所对的角的大小就是1度,那2份所对的角就是2°,3份呢?5份呢?10份呢?50份呢?”

接着摆30°,45°,120°,160°的角,同桌互评摆的是否正确。

3、尝试量角

(1)拿出老师发的作业纸,纸上有4个角,你们能用量角器量一量∠1的大小吗?(学生尝试用量角器试着量一量∠1)

教师巡视,注意学生出现的错误,汇报时可利用学生的错误来进行教学。

(2)学生量完后,与同桌交流量法。

(3)学生展示量角的过程。

4、课件演示量角,教师进行恰当的讲解。

演示量角器量角的步骤

5、学生根据刚学的量角步骤再正确地量出∠1的度数,并把不同

方向的∠2、∠3、∠4的度数量出来。

6、学生反馈信息并说说量角的步骤。

老师引导学生总结步骤并简单板书关键词。

一放量角器的中心与角的顶点重合;

二移量角器的0刻度线与角的一条边重合;

三看看角的另一条边所对的量角器的刻度是几,注意0刻度线在内圈读内圈刻度,0刻度线在外圈读外圈刻度。

7、自主探究角的大小决定因素。

现在请大家看看这四个角有什么发现?

生:角的大小与边得长短毫无关系,角的大小与两边叉开的大小有关。

为什么角的大小与边的长短毫无关系呢?我们学过角的两条边是什么线?(射线)射线的一端可以无限延长。

对,角的大小与所画的边的长短没有关系,当角的边比较短,不好量时,可以把边延长一些再量。

四、巩固练习:

教材28页1、2、3题

五、拓展延伸

教材28页4题

板书设计:

角的度量

量角器————►角

一放中心点顶点二移0刻度线一条边三看?刻度线另一条边

《角的度量》说课稿

天井关小学李晋峰各位老师,大家好,我说课的内容是北师版四年级上册,第二单元第26~28页的“角的度量”。

这节课是在学生学习了角的初步认识,以及角的分类的基础上进行的。是本单元的重点内容,也是教学难点。而为了突破这个重难点,教材编写的意图是设计了大量的学生活动,就是希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。把过去老师的教,学生学的学习方式,转化为在老师引导下的学生探索活动。也就是确定体验以更小的角来做量角的单位的体验过程会更好,和以介绍量角器为主的两个活动。

在介绍量角器时,我特别在学生找到中心点时,0刻度线时,内外圈刻度时,都让学生思考一下,这些对我们量角有什么帮助?我让学会的学生做一下演示活动:在用量角器(教具)上指一下,其他的学生也跟着指。这时,引导学生认识到中心点其实就是角的顶点,0刻度线,在量角时应该是角的始边。然后就是学生尝试量角,在这个过程中,学生必然出现错误,而这时,我就利用学生在量角的过程中产生的错误,引导学生改正:我说量角应该注意顶点与中心点对齐, 0刻度线与角的一条边对齐等,尽量让学生自己改正在量角过程中产生的错误。

在实施过程中的困惑就是:学生的活动还不敢完全放手,体验用更小的角来做度量单位这一过程没有放开.