12 司马迁发愤写《史记》公开课教学设计模版

苏教版小学语文五年级下册教学设计司马迁发愤写《史记》

县区:昆明经济技术开发区

学校:经开一小

授课教师:毛正梅

授课班级:经开一小五年级二班

授课时间:2018年4月28日

苏教版四年级下册

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计

一、教材分析:

本单元主题为“有志竟成”——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。由4篇写人叙事文组成,前三篇分别是《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》。

本课讲述的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲临终嘱托,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。读懂二、三自然段,理解司马迁为什么发愤写《史记》以及哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》是教学重点。

二、学情分析:

1.此课为写人类文章,与上学期所学的《厄运打不垮的信念》在语言风格、主题思想上有许多共通之处。同时与本单元前三篇写人文章相比,故事内容简短,情感表达直接,进行理解、感悟、想象应该不是问题。

2.五年级的学生对语言文字有一定的感悟理解能力,本文要训练本班学生通过文字的感悟走进人物内心,还需要通过朗读和想象的方法加深理解。

三、教学目标:

3.课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

4.理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故

事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

5.主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。

6.创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。四、教学重点:

在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

五、教学难点:

1.在交流、分享彼此的感受和收获中,注重引导学生去叩问生命的意义。

2.掌握历史人物类文本阅读感悟常用方法,即借助资料和想象走进人物的内心世界,感受人物的可贵品质。

六、教具准备:

1.教学幻灯片

2.导学单

七、教学过程:

环节一激趣启“愤”

1.同学们,今天我们继续学习——司马迁发愤写《史记》。

2.凭你的直觉说,发愤是什么?

生:发愤就是坚决。生:发愤就是努力。生:发愤就是决心

3.带着你的理解,再读课题!

(指“发愤”)意志坚定地读。生:齐读。师:态度坚决地读。师:义无返顾地读。师:不顾一切地读。生:齐读“发愤”

4.过渡:同学们,这篇精彩的文章怎会仅仅一个“愤”字了得啊!

走进文中细细品读,你会有新的发现。

【设计意图: 】

环节二“愤悱”——“发愤”的积淀

1.《全唐诗》中收录王周的《自喻》,说到:“五岁禀慈训,愤悱读书志。”《论语》中也有记载:“不愤不启,不悱不发”。“愤悱”是一种状态,一种积淀的状态,一种蓄势待发的状态!文中1、2自然段就是在描述司马迁的这种“愤悱”之状——

2.【出示司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。】

3.自由读。

4.想象:据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?

5.【黄河之畔,悬崖之巅,一位意气风发的少年听着的故事,心中燃起一个梦想:;】

6.英雄的感召就是他的启程!在这样的感召下,他怎么做的?

7.【出示:司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。】

8.大声读一读,从中你读出了什么?(努力、刻苦)

9.是啊,英雄的感召是他发愤的起点,那自己的刻苦钻研就是他愤悱的动力。

10.还有什么促使着他写《史记》?

11.【出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”】

12.读父亲的话,你体会到父亲怎样的心情?

13.(遗憾,带着遗憾,读一读,殷切期盼,读一读———) 14.看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,此时的司马迁可能会想些什么呢?又会说什么?

15.【昏暗的油灯下,父亲的病榻旁,年轻的司马迁许下一个承诺:父亲,我敬爱的父亲,我。】16.小结、过渡:英雄的感染和父亲临终的嘱托就是司马迁沉厚的积淀,这本该激励让他顺利的完成《史记》。但天有不测风云,一场飞来横祸突然降临!

环节四“义愤”之举“悲愤”之由

【出示:正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。】1.读一读。“飞来横祸”什么意思?谁知道当时发生了什么?(指名说)

2.任何一个有正义感的人,看到别人蒙受冤屈,一定会仗义执言,拍案而起,义愤填膺——【板书“义愤”】司马迁就是这样的人!可

是他的忠言,他的义愤换来了什么?【加红“入狱酷刑”】

3.是啊,他的正义直言,换来的是牢狱之灾;他的耿耿忠心,落得的是酷刑加身。你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

生:夹手指。师:残酷。生:用烙铁烙。师:残酷!(鞭子抽,热水烫、砍掉耳朵……)

【出示:“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚】

4.同学们,他遭受的远比我们想象的残忍,那是最惨无人道、最灭绝人性的腐刑,使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,它使一个原本顶天立地的男子汉成了半人半妖的太监,再也不能昂首挺胸地活着!

5.此时的司马迁内心如何?【板书悲愤】

【出示《报任安书》】

6.谁来给大家读一读?

7.此刻,再用你智慧的眼睛看透这文字,你品悟到司马迁怎样的内心?(愤怒与悲哀,痛苦与挣扎,痛不欲生,生不如死)

8.是呀,受到这样的刑罚后,怎能不感到万般耻辱呢?俗话说:士可杀,不可辱。难怪此时的司马迁他——悲愤交加,所以他几次——血溅墙头,所以他想——了此残生。

9.孩子们,放声把你们心中的感受读给我听——

10.过渡:受完宫刑的司马迁徘徊于生死边缘,面临生和死的抉择

【出示:生死】

11.如果选择生,意味着他要面对什么?

(身体的疼痛,心灵的打击,耻辱,冷嘲热讽)

12.是啊,“行莫丑于辱先,诟莫大于宫刑。”活着对他而言是那样艰难,那死呢?

(解脱,一了百了,不用忍受侮辱)

13.过渡:在生死关头,他最终选择了什么?(生)

环节五品悟“发愤”

【出示:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”】

1.文字会说话,标点符号也同样可以表情达意,你能读好此句吗?(请大家自由练一练)

2.“这样死”是指怎样的死?他轻于鸿毛(红)

在司马迁看来为什么而死才重于泰山?——心中装着责任,为了人生有价值的事而死。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!

3.是呀,牢狱之中的司马迁这一次又一次地暗暗勉励自己,(引读:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

每当耻辱和病痛折磨司马迁的时候,他大声呼喊,——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

每当那些英雄的故事萦绕在他耳畔的时候,他下定决心——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

每当他在梦中看到父亲殷切眼神的时候,他又一次大声呐喊——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

4.是呀,司马迁也是有感情、有尊严的人,面对飞来横祸,为了完成父亲的遗愿,他化悲愤为力量,这就叫做“发愤”【板书发愤】

【出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。】齐读。

5.看着司马迁,你想到了哪些成语?(忍辱负重)你想到了哪些人?

6.老师也想到了一个人——阿炳。他也同样也在黑暗与痛苦中努力寻找生的光明,请看,你还记得那些文字吗?今天我们把它们请到我们的课堂上来——

【出示:司马迁再一次来到黄河边,滚滚的涛声依旧。渐渐地,渐渐地,他仿佛又想到了,想起了,他的心颤抖起来,他情不自禁拿起了,他要通过把他积淀已久的情怀倾吐给那悠悠历史。他的在上游走,、都幻化成了。他要用《史记》告诉人们:他;他;他。】

7.回读“发愤”的句子。

8.现在你怎么理解发愤?

9.你想对司马迁说什么?

环节六迁移“发愤”

1.司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤的真谛。

【出示:发愤到底是什么?它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是阿炳饱经风霜写成的《二泉映月》,它是!】

2.这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进!孩子们,请你记住一个人——司马迁,记住一个奇迹——《史记》,更要记住一种可贵的品质——发愤!

3.再读课题——下课!

环节七板书设计

12.司马迁发愤写《史记》

义

悲愤悱

发

环节八作业布置

1.读一读《史记》,听一听来自司马迁内心的声音。

2.积累几句阐述生命价值的诗句,摘录下来。