4 早课时教学实录

《早》第二课时教学设计

教材分析:《早》是一篇优美的游记。作者从游览的三味书屋时的所见、所闻、所感,联想到鲁迅先生桌上“早”字的来历,借以教育人们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

教学方法:以读代讲合作探究

教学过程:

一、直接导入,畅谈收获

1、板书课题、齐读课题。

通过上节课的学习,你知道了些什么?(师适时板书:三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历)

二、自读课文,感悟语言

1、快速浏览课文,蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣,为什么?

2、学生自由朗读课文。

屏示自读提示:自由朗读课文,读你最感兴趣的部分,选择自己最喜欢的读书方式,可以高声朗读,可以默读,也可以和小伙伴一起读……

三、自主交流,加深体验

交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,还学生

自主的天空,帮助学生冲破思维的束缚,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位。

1、评读醉“清香”

(1)激情导读:同学们,作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香,可见,这“清香”诱人啊!我们读文章就是要把作者的感情读出来,把自己的感情读进去,谁能把这股“清香”读出来?

(2)学生自由练读。

(3)指名读,读后评价。

(4)赛读。

2、导说游“书屋”

(1)师:想到三味书屋去看看吗?

(2)课件展示三味书屋(凸显三味书屋方位的变换,教师配以生动的解说词。)

(3)说说你发现了什么?

(4)对照屏幕练说三味书屋的陈设。

(5)指名说说三味书屋的陈设。

3、设境赏“梅花”

(生读书后)

(1)你感受到什么?

(2)想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗?谁能把这段文字读好,老师就和谁去看梅花。

(3)生练读后,指读。

(4)课件展示梅花图片,配以优美的音乐,最后图片淡化,出示课文关于梅花的描写。

(5)我们再来读读这段话,看看你又有什么新的感受?

[设计意图:这段情境创设既体现了教材特点,突破了教材难点,从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。] 4、品析悟“来历”。

品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”

(1)你读懂了什么?

(2)探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

(3)激情:十一、二岁的鲁迅一面读书,一面还要挑起家庭的重担,多么不容易啊!自由练读,体会少年鲁迅生活的艰辛。

品析:“鲁迅听了没有说什么,……而且时时早,事事早,奋斗了一生。”

(1)自读感悟。

(2)师范读,说说你听出了什么?

(3)指名朗读,听了你的朗读,我仿佛想起了——

(预设:想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。) (4)屏示鲁迅珍惜时间的名言,丰富学生的积累。

[设计意图:著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”,这一环节,强化了学生在读中悟,在悟中读,读出文章的意境,并联系鲁迅的生平,加深学生体验,将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。]

(四)总结升华,延伸主题

1、齐读最后一节,谈感受。

2、探究板书,整体把握。

(1)屏示梅花图片,配以音乐。

师:这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿,也不如月季的绚丽芬芳,但它却是人们最喜爱的花,不仅仅因为它开得最早,预示着春天的到来,更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷,愈是风欺雪压,就愈挺拔,愈神气。千百年来,中华民族涌现出许多具有梅花品格的人,他们在恶势力面前从不低头折节,鲁迅就是其中的一个。

(2)同学们,看了梅花图,听了老师的介绍,再看看板书,你发现了什么?

[设计意图:课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起,用心感悟,学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意,同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。]

3、激情拓展,布置作业。

(1)师激情:鲁迅的一生是奋斗的一生,也是战斗的一生,鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争,写下许多壮丽的诗篇。

(2)屏示并齐读。

寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。——《自题小像》

忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》(3)师:就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后,在延安窑洞里,伟大领袖毛主席在昏暗的油灯下这样写道:“鲁迅是中国文化革命的主将,他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨,这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

同学们,课文我们读完了,但我们对鲁迅的认识并没有结束,课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹,走进鲁迅的精神世界。

板书设计:

三味书屋

早腊梅花

“早”字的来历