1 长江之歌课堂实录【3】

聆听《长江之歌》

聆听着《长江之歌》,感觉气势宏大、舒展起伏的旋律形象地描绘了长江的波澜壮阔、曲折回转的情景。“长江之歌”题意是关于长江的歌,唱长江的歌,赞长江的歌。长江是我国第一大河,发源青海省唐古拉山各拉丹冬雪山沱沱河,全长6300千米,流经11个省、市、自治区,注入东海。它源远流长,与黄河一起,成为中华民族的摇篮,哺育了一代又一代中华儿女,被誉为“母亲河”,是值得“赞美”,让人“依恋”的。

《长江之歌》的歌词是一首抒情诗。诗歌运用高度的艺术概括,采用形象、凝练的语言,发自内心地咏唱了这条中国的第一大河——长江,唱出了人们的真情实感,抒发了中华儿女对伟大祖国的赞美之情。

全诗共分两个部分:第一部分(第1节):写长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩。第二部分(第2节):写长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。第一节主要从地理特点的角度描写长江,歌颂长江一泻千里,滋润两岸的气概,该节侧重写写实;第二节主要从时空的角度描写长江,赋予长江一种象征意义,永远充满青春活力,永远向前发展,该节长于抒情。

歌词赞美长江,并不是直接描写波澜壮阔的长江水,而是从人们对长江的真情实感入手,从时间上和空间上深情地描绘了从雪山、从远古走来的长江,向东海、向未来奔去时那奔腾咆哮的博大气势和波澜壮阔的宏伟景观。“雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东部,长江能从祖国的最西部走来,向祖国的最东部奔去,说明她源泉是无穷的。“你用甘泉的乳汁,哺育各族儿女”只有母亲才会哺育儿女,在这里把长江看作了母亲,而且长江哺育的是各族儿女,可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。“你用健美的臂膀,挽起高山大海”:这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离。“远古”是指很遥远的古代,长江从远古走来,向未来奔去,时间跨度很大,长江永远不会停息,所以说它是无穷的源泉。一“走”一“奔”对比,让人感受到长江的宏伟气势和永葆青春的活力。“灌溉花的国土”,祖国的领土那么大,长江能将它们一起灌溉,所以说它是“无穷的源泉”;“推动新的时代”:长江能推动时代的发展,力量是无穷的。“你用纯洁的清流,灌溉花的国土”母爱是纯洁的、神圣的,长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。“你用磅礴的力量,推动新的时代”:母亲的力量是巨大的,长江就像母亲一样,对新时代的发展起着不可估量的作用。长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。歌词反复咏唱“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”,直抒胸臆,以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线,把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体,给读者以强烈的艺术感染,进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。

歌词语言精练,对仗工整,结构精巧,巧妙运用比拟和比喻的修辞手法,在抒情状物、回顾历史、展望未来中,塑造了长江伟大的母亲形象,表现出了长江

的丰富内涵和精神价值,朴实无华地表达出中国人民对长江的深深的依恋与无尽的赞美。

1 长江之歌

教学要求

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.通过理解诗歌语言和吟诵诗句,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,培养审美情趣。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,并学会歌唱这首歌。

教学时间两课时。

第一课时

一、导人新课,激发兴趣

1.同学们,今天我们先来听一首好听的歌。

(播放歌曲《长江之歌》)

你一定知道这首歌曲的歌名吧?指名学生说说。

对,这就是《长江之歌》(板书课题)这歌好听吗?想学这首歌吗?好,今天我来教你们。

2.介绍:这首歌是电视系列片《话说长江》的主题歌。

3.出示地图,指出长江的位置和所流经的地方你们对长江了解多少呢? 学生展示自己课前收集的资料。

二、初读感知。

1.在预习的基础上,初读课文。

(1)自由读课文中的生字词。

(2)描红田字格中的生字。

(3)同桌互说某些词语的意思。

2.交流自学效果。

A.字词情况

(1)出示生字组成的词语。

指名逐词读,指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。

(2)指导写字。重点为灌、溉、哺、挽、涤、埃、乳

(3)当堂书写生字组成的词语2遍,教师巡视指导。

B.课文朗读情况

(1)各自轻声试读课文。

(2)分节指名朗读课文。教师相机指点。

C.课文初读的感受。

学习小组自由读课文,讨论:哪些地方读懂了?交流。

教后记:

(1)在汇报收集长江的资料这个环节时,令我想不到的是长在长江边的这些孩子却对长江知之甚少。甚至有80%的学生没有亲眼看过长江。看来扩大学生的知识面迫在眉睫。课后,我打印的长江的资料成了抢手货。阅读材料的《长江》助读也成了同学们的谈资。

(2)今天我没有来得及把学生的预习作业收起来,想这么好的诗歌,应该有自己的感受。没成想今天在让学生谈谈自己的感受时,学生的感受大都苍白空洞,几乎都是虚的。由此可见,长江对于他们来说也太陌生。看来,有些资料要让他们早点查阅。

第二课时

一、导入。

二、指名几位学生朗读课文

三、读完后,说说这首诗歌中你觉得哪句话最能体现作者对长江的情感。

一学生读:

“我们赞美长江,

你是无穷的源泉;

我们依恋长江,

你有母亲的情怀。”

说说为什么这句诗最能体现作者对于长江的情感?

(答:作者把长江当作了母亲,自己是她的孩子。)

还有相同感觉的同学说说吗?(他觉得中华民族从长江上汲取了无穷的力量)说得好,谁能把作者对于长江的母子情读出来。

指名读。

齐读。

(1)作者为什么说长江是无穷的源泉?为什么说长江有母亲的情怀?

你能从诗歌中找到答案吗?

学生分别找到第一节二节的句子,根据回答加以引导点拨理解

A 你从雪山走来,

春潮是你的丰采;

你向东海奔去,

惊涛是你的气概。

(“雪山”在祖国的最西部,“东海”在祖国的最东部,长江从祖国的最西部走来,向祖国的最东部奔去,说明她源泉是无穷的)

指导朗读:这两个分句我们该怎样读,哪些词提示了你?

(第一个分句要读得柔和一些,因为长江是“走来”,第二个分

句读时要让人感觉有气概,因为长江是“奔去”)

B你用甘甜的乳汁,

哺育各族儿女;你用健美的臂膀,

挽起高山大海。

(①“哺育各族儿女”:只有母亲才会哺育儿女,在这里把长江比作了母亲,而且长江哺育的是各族儿女,可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

②‘‘你用健美的臂膀,挽起高山大海”:这里又把长江拟人化了,长江很长,它就像母亲伸长那健美的臂膀,从西至东,把祖国的高山大海拉在手里,让它们紧密联系在一起,永不分离)

指导学生看地图,并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

相机指导朗读,再齐读第1节。

指导背诵第1节。

C

你从远古走来,

巨浪荡涤着尘埃;

你向未来奔去,

涛声回荡在天外,

你用纯洁的清流,

灌溉花的国土;

你用磅礴的力量,

推动新的时代,

(①‘‘远古’’是指很遥远的古代,长江从远古走来,向未来奔去,时间跨度很大,长江永远不会停息,所以说它是无穷的源泉)

指导朗读第一句:“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读,体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

理解“尘埃”在此处意为什么。

(②“灌溉花的国土”:祖国的领土那么大,长江能将它们一一灌溉,所以说它是“无穷的源泉”。

‘‘推动新的时代”:长江能推动时代的发展,力量是无穷的)

(①‘‘你用纯洁的清流,灌溉花的国土”:母爱是纯洁的、神圣的,长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

②“你用磅礴的力量,推动新的时代”:母亲的力量是巨大的,长江就像母亲一样,对新时代的发展起着不可估量的作用)

相机指导朗读,再齐读第2节。

指导背诵第2节。

(2)这一句在诗歌中出现了几次?

两次

介绍诗歌的手法之一:回环,并简单介绍这种手法的作用。

(3)诗歌还有其他特点(相机介绍押韵等简单知识)

四、练习朗读背诵全诗

1.同学们,作者歌颂了长江,学完了这首诗,你们有什么感想呢?

2.是啊,长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江,表达出我们对这位伟大母亲的依恋

之情。

3.练习朗读。

4。背诵

五、跟着录音轻哼歌曲。

教后记:

(1)在充分阅读资料的基础上,再读这首诗,学生对于作者写诗对长江的感情有了充分的理解与共鸣。

(2)在课堂教学中,特别是小学语文教学中,教些文学常识有无必要?我在课中讲是讲了,介绍了一点。不知学生有无理解。我考虑的是必要吗?如何教? (3)诗中大部分词语学生都能理解,但“尘埃”一词我认为是必须要教师教的,只有把学生充分的自主学习与教师的点拨引导结合起来进行整合,课堂才会有效。

(推荐理由:此设计和反思告诉我们,长江离孩子的现实生活是遥远的,资料的收集与交流有助于课堂高效。

从句子点拨到朗读指导,此设计平实、扎实。)

:《长江之歌》教学实录及教学评价

师:上课!

生:教师好!

师:同学们好!请坐!

师:能在这里熟悉你们这么多小朋友,我非常高兴。我叫贾淑华,是繁荣中学的六年级语文教师。今天我也替你们高兴,知道为什么吗?(生摇头)因为全县的六年级语文教师都来听我们这节课了,我们将把我们的逸夫精神带给全县,把我们的风采传递给全县的六年级小朋友们,你们高兴吗?(高兴)这节课我们以饱满的激情、精湛的学法再现我们逸夫的风采,好不好?(好!)声音太小,好不好?(好!)

师:很响亮!

师:知道这节课我们学习哪一课吗?

生:长江之歌。

师板书:长江之歌。

师:作者是……

生:胡宏伟

师板书:胡宏伟

师:诗言志。我们学它最重要的方法就是读。我有一组读诗歌的方法,(出示小黑板)同学们先记下好吗?其中的奥妙同学们在本节课中细细品味。

师:谁能和老师谈一谈,你见过的长江?见没见过?

生:没有。

师:想不想见一见?

生:想!

师:(播放《长江之歌》)请同学们认真看画面,感受一下我们的母亲河,长江!

师:现在我可要有问题问大家了。……,你都看到什么画面了呢?

生:游人;江水;江上的小船;远眺的人……

师:(对回答好的给予表扬)长江真壮美呀!它发源于青藏高原上的唐古拉山,最后注入东海,江水浩浩荡荡,奔腾不息;江上船上往来,一片繁忙;站在江边,极目远眺,令人神情气爽,心中会涌起无限的激情与豪迈!

那就请同学们打开书到第30页,自由朗读诗歌,要做到1、读准安音,读准停顿;2、遇到生字词前后桌交流,小组不能解决,写在图板上,我们共同交流。师:有小组内不能解决问题生字吗?(出示图板,其它同学解决)

师:谁能为同学们读一读?(指名)你认为你能不能读得很棒?(能)能不能?(能!)那同学们拭目以待!

生读。师表扬:不错,读得很流利!

师:谁想再试一试?超过他!

生读。

师:好极了!我也想读一读。想不想让老师读一下?

生:(大声)想!

师:那我有个条件,就是我的读法与他们有没有不同?有什么不同?

师读。

生热烈鼓掌!

生1:老师读得流利。

生2:有抑扬顿挫。

生3:有激情。

……

师:谢谢同学们!想不想借鉴一下老师的读法?

师:请同学们自己体会一下,同桌对读。

指名读(生1 生2 生3)

师;很好!大家想不想把它读得再好一些?有什么决窍呢?请看投影,我们在诗中找到两个字。

师出示投影

生:“走”和“奔”

师:这两个字怎样读才能让我们联想到,才能给我们以动感?

师:“走”是写什么状态的长江水?涓涓细流,缓缓流淌。“奔”呢?汹涌澎湃,一泻千里。

生:“走”要读得柔和;“奔”要读得有气势。

师:大家认为是这样吗?就是说要读出情感,读出画面。

板书:读出情感,读出画面。

师:谁想读一下第一节呢?

生读

师:我有一个想法,如果找一名女生读奇句,一名男生读偶数句,可以吗?读时要注意什么呢?(指黑板:情感、画面)

男女生读

师:读得好不好?

生:好!

师:同学们读出了情感,读出了画面,但还不算完美,请看投影。

师伴手势读,学生跟读。

师:老师刚才的手势似乎在打着……节奏?这是一种音乐的美,因此我们读诗的第二个要求是要读出一种音乐美。板书:读出音乐美。

师;我们读一读第二节好不好?

请同学们端起书,我们齐声朗读第二节。

师生齐读。

师:太好了,太漂亮了!

出示投影[试一试,答一答]

师:长江、黄河我们称之为母亲河。(板书:母亲河)长江发源于唐古拉山脉,最后注入浩瀚的大海。而这之间,在山中,在平原奔流着的长江多像是母亲的臂膀,你能在这首……

(投影1)作者把长江比作了母亲,这表达了作者对长江、对母亲河的?生:歌唱

师板书:歌唱

师:作者用饱含深情、充满激情的语言为我们唱响了长江之歌,他的目的只是歌唱吗?那是?

生:歌唱祖国。

师:作者实际是歌唱祖国。那谁能把它写在黑板上?

生写祖国。

师:(饱含深情,语速缓慢、低沉的)长江是母亲的化身,长江是祖国的化身,长江是力量的源泉,是人情感的喷涌。下面我们欣赏一下著名播音员虹云奶奶朗读的《长江之歌》同学们认真感悟虹云奶奶对祖国的一片深情。

播放mp3.

师:虹云奶奶读的动不动情?

生:动情。

师:我们也调动自己的情感,和老师一起朗诵诗歌的第二节好不好?

生:好!

师:准备好了吗?

师生齐读。

师:最后祝我们六年六班的小朋友天天快乐,学业有成!

师:下课!

生:老师再见!

师:同学们,再见!

(教师在课堂上想方设法的把教学的时间留给学生,留给学生去读课文,留给学生去想问题,留给学生去发言,留给学生去品读.

教师挖掘课文的重要内容,突现语言的教学,突现能力的培养,让学生在这节课上学有所得.课堂教学做到了简化、优化、美化.教师减少讲析,减少提问,而是想方设法用朗读这条线把全课的教学贯穿起来.在揣摩理解课文的基础上选定课文语言信息最丰富的部分,结构层次最需要揣摩的部分,思想内容最需要重点研读的部分,带着学生在重点段落里面品味、欣赏、朗读.课堂结构清晰、课堂教学步骤稳妥.这节课采用了一种板块似的教学结构,试读、悟读、品读、创读,每一个板块里面都有中心教学内容,每一个板块的教学内容都为下一板块的内容服务.同时考虑到了六年级学生的注意力易分散,善模仿性,把各个板块有机的结合起来,合作、探究、欣赏的方式在课堂教学的造型上,在思路的结构上,有很大的突破. )

(推荐理由:独树一帜的朗读指导,画面式的内容理解,保持了文本的整体性。听说读写唱,调动了孩子的学习积极性。)