12 司马迁发愤写《史记》公开课教学设计模版

司马迁发愤写《史记》(第一课时)

常州市新北区圩塘中心小学陈静

【教学目标】

1.学会本课生字词,理解“酷刑”、“飞来横祸”等词语,辨析“发愤”与“发奋”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.根据具体语言文字,初步感受司马迁写《史记》的“发愤”。

4.通过补充的资料,了解司马迁和《史记》的历史价值,为学习本文做铺垫。。

【教学重难点】

1.理解“酷刑”、“飞来横祸”等词语,辨析“发愤”与“发奋”等词语。

2.根据具体语言文字,初步感受司马迁写《史记》的“发愤”。

【教材简析】

讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。

课文紧扣司马迁写史记时遭受酷刑,却因此更加发愤著书,创作了名震古今中外的巨著《史记》,为中国人民、世界人民留下了一笔珍贵的文化遗产。《史记》是他用一生的精力、艰苦的劳动,并忍受了肉体和精神上的巨大痛苦,用整个生命写成的一部永远闪耀着光辉的伟大著作。

整篇文章结构严谨,条理清晰,可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

教学时以“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

这一单元的课文写了古今中外的历史名人,他们有着共同的特点,都有着顽强的意志,都能在逆境中取得成功,“有志者事竟成”。但是,在选材上却略有不同,有的选取了几个典型的事例来反映人物品质,有的选择了人物一生中最主要的事件来刻画人物品质,有的在具体的历史事件中凸现人物品质。这要让学生在学习写人类文章中充分感受到它们的异同。

学生分析:

已有基础:五下的学生,通过前面四年半的学习,已经积累了阅读历史人物故事的相关经验。

首先学生已经拥有了一定的搜集信息的能力,能够利用网络搜集到与文本有关的有价值的信息.但是学生的搜集的信息往往是不够全面的。

其次中年段的其中一个目标为培养学生的质疑问题的能力,到高年段时学生的质疑能力应该有了一定程度的发展,我班能够围绕着课题提出一些有价值的值得大家共同探讨的问题,有效的有价值的问题不仅是激发学生求知欲的前提,还是学生学习知识的前提。

【教学过程】

一、谈话导入,交流预习

1、今天我们一起来学习第12课(齐读课题),学这一课我们会认识一个人——司马迁(板书),我们还会了解一本书——《史记》(板书)。课前我们已经做了充分的预习,制作了《史记》的资料卡和司马迁的人物卡。有没有谁想上来和大家一起交流一下你的预习。

2、指名学生上台交流《史记》的资料卡和司马迁的人物卡。

3、教师补充《史记》的资料卡和司马迁的人物卡。

《史记》:西汉司马迁著。共有130篇,其中本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇。此书总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。该书取材丰富,作者曾广泛查阅并实地考察了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况以及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的文学价值,也是一部优秀的史传文学作品。鲁迅先生曾赞誉其是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

司马迁(公元前145/前135—前87年?):西汉史学家、文学家。字子长。夏阳人。10岁开始学习古文书传。20岁,从京师长安南下漫游,遍及江淮流域和中原一带,所到之处考察风俗,采集传说。后成为汉武帝的侍卫和扈从,多次随驾西巡。元封三年(前108年),司马迁继承其父司马谈职务,任太史令,职掌天时星历,管理皇家图籍。此后,司马迁开始撰写《史记》。天汉二年(前99年),李陵出兵匈奴,兵败投降,司马迁为李陵辩护,触怒汉武帝,下狱受腐刑。后获赦出狱,为中书令,发愤著书,最后完成了《史记》的撰写和润饰。

(交流制作知识卡或人物卡的要求。)

4、一个是名垂青史的史学家,一个是流传千古的史学巨著,这一个人和一部书之间有着太多太多故事,今天我们要学的课文(补全课题,误写“发奋”)就是其中的一个。

5、辨析“发奋”与“发愤”:

发奋:振作起来,强调精神振作。如发奋努力。

发愤:决心努力,突出精神受到刺激而产生向上的动力。如发愤图强。

6、导入新课:司马迁是为何精神受到刺激而产生写《史记》的动力呢?让我们来走进课文。

二、初读课文,感知文意

1、大家已经预习过课文了,老师要提高对大家读书的要求了。请大家认真仔细的朗读课文,看看谁能一遍就将课文读得正确流利,不错一字,不多一字,不少一字。

(生自由朗读课文)

2、指名分小节朗读课文,其他同学在听的时候思考一下:课文围绕司马迁“发愤”写《史记》都写了哪些事情?

(指名分小节朗读课文,及时点评。)

辨音正形:

多音字:载

意思理解:飞来横祸

形体理解:隶字

3、感知文意:一边听的时候有没有发现课文围绕司马迁“发愤”写《史记》都写了哪些事情?

交流——小结——板书

从小立志

父亲遗嘱

忍辱负重

完成巨著

三、精读“从小立志”

1、正是由于司马迁从小立志,加上父亲的临终嘱托,才使他能忍辱负重,发愤写作,花了整整——13年的时间,完成了这部52万余字的辉煌巨著——《史记》。请大家注意这里面的两个数字,这部52万余字的《史记》花掉的仅仅是司马迁的13年吗?

预设:不是,是他毕生的心血,是他用生命写成的。

理解“毕生”:整个一生

2、是啊,整整花了他一生的时间啊,从他小时候就已经开始了立志要“发愤”写《史记》了啊。让我们把目光聚焦到第一小节。看看究竟是什么让他小时候就精神受到刺激要立志写《史记》。

3、交流

预设1::司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。

一读“龙门”:

听到龙门这个地方,你想到了什么?(鲤鱼跳龙门)跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便能化身为龙。一方水土养育一方人,这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。

二读“激动”:

生在龙门,长在龙门,从小他眼睛看到的是——波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,耳朵听到的是——古代英雄的故事,年幼的司马迁心里会在想——(指名交流)——他的心中充满的是难以平静的——激动。

(指名读——齐读,一起来感受司马迁心头的这份激动)

预设2:受父亲的影响

误读“游览”与“游历”,辨析区分。

4、小结:正是这从小生活的环境、古代英雄故事的激励、父亲的影响让司马迁从小就立志要——发愤写《史记》。

四、小结课文,拓展延伸

1、这节课,我们了解了司马迁,了解了《史记》,还从字里行间感受到了少年司马迁的雄心壮志,下节课我们将继续跟随作者的文字走进——司马迁发愤写《史记》。

2、课后,老师要给大家推荐一本书,这是作家高光写得一本几乎和《史记》字数相等的长篇历史小说——《司马迁》,老师也建议大家去读读青少版的《史记》,你会发现其中有很多我们耳熟能详的故事。