10.地心游记教学实录

地心游记教学设计

青县实验小学

张婧

教学目标：

1、

学生能够大胆想象，创作一幅关于地心游记的想象画。

2、

发展学生的想象力，以及画面的组织能力。

3、

培养学生热爱大自然的品质和乐于探究的意识。

教学重点：

激发学生大胆想象。

教学难点：

学生想象力和创造力的激发。

教具准备：电子幻灯片

教学过程：

一、初步感受

激趣导入：（播放首张地球旋转的图片）

师：“大家知道这个美丽的星球是什么吗?”(地球)美术课拿个地球仪来干什么？说起地球在我的身上还发生过一个很可笑的故事呢？我小时候第一次见到地球仪时就奇怪的发现美国在地球仪上的位置正好和我们相对，所以我就示途用铁揪把美国给挖出来，看看那些金发碧眼的美国人。同学们说，我这目的能达到吗？为什么？

（总结）因为地球很大很大，内部结构也很复杂。

二、深入探究。

师：但是，我从来没有放弃过对地心内部的幻想。前不久，我还听到了这样一个创说，（播

放幻灯片2、3、4、5）在大西洋上有个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说其中有一个火山口，那就是可以通往地心的入口。同学们，现在大家就已经跟随着这两个人来到了地球的中心，咦！我发现这里的世界和地面上完全不一样。谁来为大家描述一下你都看到什么样的景象？（学生想象发言，教师总结拓展）

师：听了同学们的想象，我简直太激动了，我看咱们真的可以来编一科幻剧本，名子我想就叫“地心游记”（板书课题）。看！封面我都设计好了（播放图片6教师范画）。好，现在你们就正是成为《地心游记》这个剧本的编剧了，今天，我们的创作活动将分小组进行，小组长要组织好自己小组的活动。请看大屏幕。

（出示要求1）：请小组长带领小组成员商议确定一个主题。如地心游记xx国之旅、地心游记xx岛之旅等等，把桌上的主题补充完整。并讨论一下在那里你们会有怎样的奇遇呢？（学生确立主题，讨论内容）

讨论后将小组主题贴在黑板上。

三、偿试创作。

（出示要求2）：根据自己小组确定的主题，展开丰富的联想，把自己在那的奇遇用画笔表现出来吧？别忘了，画完之后用简短的语言把自己的创意概括出来呀。注意采用线描的方法，突出主要物象，构图饱满。（播放音效，学生作画，教师辅导）

四、展示评价及拓展。

选择优秀作品进行展示，小作者当导游介绍。

大家的想象力太丰富了，其实平时有许多我们喜欢的小说和影视作品就是靠人们丰富的想象力和创造力才诞生的，比如《哈利波特》《变形金刚》等等，相信只要同学们保持这种勇于创造的精神，就有可能创作出这样脍炙人口的作品来。

《地心游记》教学反思

本次我教学的课题是冀教版小学美术教材第八册《地心游记》一课，这一课属于造型表现的学习领域。目的是要激发学生的想象力，培养学生的创造精神。

通过这次的教学活动，就教学流程而言，从课题导入到深入探究，再到尝试创作，以及最后的评价拓展，总体上感觉条理比较清楚，授课过程中，学生也能根据教师的引导，一步一步很有节奏的展开创作活动，课堂气氛也很好。

以下，我重点来说说本课教学中的亮点和不足以及解决的策略。

一、

在教学过程中为学生设定多种角色。

在引导想象的环节中，让学生成为一名到地球中心的探险者，激发学生对“地心”这个神秘世界探索的兴趣。在表现创作的环节，把学生的角色转化为科幻剧本的创编者。一个“小编剧”的头衔，会让他们充满创作的激情，同时也更加明确自己的任务。最后，在拓展评价的环节中，学生摇身一变成为导游，这样他会更加积极的去介绍和推荐自己的作品，训练了语言表述的能力。

二、

学生的学习活动体现学科的综合性。

平时，我们习惯于上单纯的美术课、语文课、科学课……

这节课中我就大胆的尝试将不同的学科进行整合，当然是以突出美术学科的学科特点为前提的。1、美术与科学相结合，让学生在想象的过程中相互交流关于地球结构的知识，学生会因为知道地心的温度可能会很高，从而创造出表皮耐热的地心生物；因为知道地震的根源是地壳的运动，从而想去地心侦察一番，找到解决问题的方法……。2、美术和语文相结合，将学生的作业划分为绘画部分和文字部分，因为学生的很多思维活动只靠单纯的绘画是难以表现完整的，所以加以文字的叙述和口语的表达，会使整个的思维过程和创作活动更加丰满和完整。

三、

将大主题分解为不同的小主题，使学生创作更有针对性。

本课主题为“地心游记”，这是一个内容很宽泛的题目，在创作中，学生不容易抓住重点进行非常具体的表现。绘画和作文一样，只有将主题浓缩到一个点上，表现出来的内容才会更细腻。所以，在这一点处理上，我就让学生分组确立具体的小主题，格式为“地心游记XX”之旅，有了这个具体的主题，再让学生创作就降低了难度，学生表现起来也更加得心应手，这点在学生作品是有所体现的。

四、

为学生创设更为神秘的学习情境。

本课教学在开始的激趣导入环节中，教师通过讲述自己的童年趣事以及关于进入“地心”的传说导入课题，起到了激发想像力的作用。尤其是让学生在课前做“神秘摸摸看”的游戏，不仅带给了学生那种身临其境的神秘感，更是让他们体会自己在接触神秘的未知环境时的内心感受，从而引导他们用那种刺激的、恐惧的、激动的情绪去进行联想，并带着这种情绪进入课题的想像创作，而这恰恰是能否最大限度激发学生想像力的关键所在。另外在作品展评环节中，学生的作品还是没有得到全面的展示。我想可以在一面墙上布置一个狭长的作品展区，让学生们把作品以小组为单位，全部上墙展示，每组都派一名导游为大家介绍，引领参观，这样就更利于学生之间的相互学习了。

以上就是我对所授“地心游记”一课后的一些想法，请大家批评指正。

\

教

学

过

程

一、组织教学：

稳定学生的课堂情绪。

二、讲授新课：

1、谈话：我想用法国的一位作家儒勒.凡尔纳的一句话展开今天的学习：“凡是人能够想象到的事情，总有人最终能够实现它。”

作为行星家族中的一个成员的地球有着一个神秘的核心，在这个核心中究竟有无生命，按照常规的思维肯定是没有，但是科学家为何在海底的火山口附近，温度高达几百度的海水里发现了游动的小虾，地心是未知的，即便是科学的研究也只不过是冰山的一角。今天老师和大家就开展一次神奇的地心之旅。

2、放视频《地心游记》。

他们三人在冰岛旅行时，意外的发现了一个洞穴。三个人沿着洞穴往里走，踏破了地上的薄冰跌入了无底的深渊，好在底下的大湖救了他们的命。三个人游出湖面后，发现自己进入了一个神秘的地心世界。在那里生存着各种稀奇古怪的生物，有着各种光怪陆离的景象。

谈话：他们会看见一个什么样的世界呢？

学生讨论并交流。

3、地球构造的知识。

让学生对于地心的知识做一个简单的了解。

4、欣赏奇妙的景观。

引导学生运用想象，增强创作意识和兴趣。

5、欣赏古生物化石。

使学生在不知不觉中，把人、物、事和地心这种神秘莫测的世界联系起来。

6、学生作品欣赏。

学生从直观的欣赏和想象中把自己置身于一个想象中的世界，学生的兴趣被调动起来了，思维也被激活了。

7、提出作业要求。

（1）了解地球内部构造的有关知识。

秦皇岛经济技术开发区中小学教案附页

教

学

过

程

（2）同学之间互相说说自己想象中的地心世界是什么样的。

（3）把自己想象的地心世界画下来。

8、展示与评价。

引导学生从不同的角度去欣赏和评价学生们的作品。可以通过自评、学生互评、教师总评等方式进行。作品的优劣不要做过多的关注，要去关注他们的创作思维和创作过程，要给每个孩子发表观点的机会。

三、学生创作，教师辅导：

可以画一些从未见过的想象中的植物、动物，还可以画一些想象的人和环境，描绘地心的景色也是选择之一。

四、总结：

最后我用一个地质学家的话总结这节课：人只有能够想的到才能做的到，你连想都想不到就不可能做到。

你不要认为自己作不到。

《地心游记》教学设计

张婧

教学目标：

1、培养学生大胆想象的能力，进行主题性创作.

2、培养学生热爱大自然的品质和乐于探索的意识。

3、在教学过程中体现学科的整合。

教学重点：

激发学生大胆想象

教学难点：

学生创造性思维的拓展

教具准备：

课件、范画

教学过程：

课前游戏

师：同学们，上课前我们一起来做个游戏吧？

（在一个封闭的箱子里分格装入几件物品，请学生摸一摸，然后猜一猜自己摸到的是什么。）在这个箱子里装的是几件老师平常最害怕的东西，有没有同学来挑战一下自己的勇气，上来摸一摸？（出示图片1）

(图片1)

做完游戏后让学生们说一说自己在接触未知环境时的内心感受。

一、初步感受

激趣导入：

师：同学们，人类要发展，就要对未知世界进行不断的探索，我们探索海洋、森林、甚至太空……（播放图片2）

（图片2）

教师提问：大家知道这是什么星球吗？（地球）

你们相信吗，曾经有人穿越地球的中心？

二、引导想象

（播放图片3、4、5，导入课题。）

(图片3) （图片4）

（图片5）

师：在大西洋上有一个冰火之国，它的名字叫冰岛。这里有几百座火山，传说在这里有一座叫斯奈佛的火山，通过它我们就能到达地球的中心。我们的主人公和他的向导就从这个火山口进入，进行了一次惊心动魄的地心之旅。没有人知道他们看到了什么，遇到了什么？同学们，我相信你们都是勇于挑战和探索的孩子，现在就让我们闭上眼睛跟随这两个人到达地球的中心做一次心灵的历险吧！大家闭上眼，用心灵的眼睛看一看，在这个神秘的未知世界，会有什么在等待着你呢？（学生闭目思考一段时间）谁来为大家描述一下你刚刚看到的景象？（学生想向发言，教师总结拓展）

【设计意图：一组冰岛及火山的图片，将学生带入了一个虚拟的地心世界，让学生有一种身临其境的感觉。这样有利于学生想象力和创造力的激发，为造型表现环节作好内容上的铺垫，同时，学生也在积极有趣的交流活动中轻松地突破本课大胆想象、勇于创造这一学习上的难点。】

师：听了同学们的想象，我简直太激动了，我看咱们也可以编一部科幻小说了，名字我想就叫“地心游记”吧。（板书课题）看！封面我都设计好了（播放图片6教师范画）。而窃冬有两位小编剧已经完成了他们的大作，咱们一起来欣赏一下吧！好，现在你们就正式成为《地心游记》这个剧本的编剧了。今天，我们的创作活动将分小组进行，小组长一定要组织好自己小组的活动呀！请看大屏幕。

（图片6）

（出示活动要求1）：请小组长带领小组成员商议确定一个主题。如地心游记XX国之旅、地心游记XX岛之旅等等

，把桌上的主题补充完整。并讨论一下在那里你们会有怎样的奇遇呢？（学生确立主题，讨论内容）

（活动要求1）

（待补充的题目）

讨论后将小组主题贴在相应的展示栏内。

【设计意图：本环节以全班同学共同创作剧本的形式展开造型表现活动，学生在学习中的角色也更加明确，这就有助于学生学习积极性的调动。而将“地心游记”这一大主题，以小组为单位划分为不同的小主题，这样也使得学生的主题性创作更有针对性。】

四、

尝试创作

（出示活动要求2）：根据自己小组确定的主题，展开丰富的想象，把自己在那里的奇遇用线描的方法表现出来。别忘了，画完之后用简短的语言文字把自己的创意概括出来。留意要突出主要物象，构图饱满。（播放音效，学生创作，教师辅导。）

二、根据小组确定的主题，让我们展开丰富的联想，用手中的画笔把自己在地心的见闻或奇遇表现出来吧！别忘了画完之后用简短的语言把你的创意概括出来呀！留意用线描的方法表现，主要物象要画大，构图要饱满。

【设计意图：这一环节要求学生用简短的语言来概括自己的创作意图，是让他们对自己作品中某些不容易用绘画形式表现得方面做一下补充和完善，是这次的创作活动更加完整和丰满，从中，学生也发展了语言表达的能力，体现出了学科的综合性。】

五、展示评价及拓展

1、选择几幅突出的优秀作品在大屏幕上进行全员性展示，然后请小作者当导游进行介绍。

2、拓展：平时有许多我们喜欢的小说或影视作品就是靠人们丰富的想象力创作出来的，比如《哈利波特》、《变形金刚》等。相信只要同学们保持这种勇于创造的精神，就有可能创作出这样脍炙人口的作品。

3、组织全班学生把作品分小组粘贴在相应的展示栏内，各小组选择一名学生做导游，开展咱们的地心之旅。

【设计意图：给予学生充分展示自我的机会，肯定他们的创作潜能，激发学生继续创作的热情。】

《地心游记》教学反思

本次我教学的课题是冀教版小学美术教材第八册《地心游记》一课，这一课属于造型表现的学习领域。目的是要激发学生的想象力，培养学生的创造精神。

通过这次的教学活动，就教学流程而言，从课题导入到深入探究，再到尝试

创作，以及最后的评价拓展，总体上感觉条理比较清楚，授课过程中，学生也能根据教师的引导，一步一步很有节奏的展开创作活动，课堂气氛也很好。

以下，我重点来说说本课教学中的亮点和不足以及解决的策略。

一、在教学过程中为学生设定多种角色。

在引导想象的环节中，让学天生为一名到地球中心的探险者，激发学生对“地心”这个神秘世界探索的兴趣。在表现创作的环节，把学生的角色转化为科幻剧本的创编者。一个“小编剧”的头衔，会让他们充满创作的激情，同时也更加明确自己的任务。最后，在拓展评价的环节中，学生摇身一变成为导游，这样他会更加积极的去介绍和推荐自己的作品，训练了语言表述的能力。

二、学生的学习活动体现学科的综合性。

平时，我们习惯于上单纯的美术课、语文课、科学课……

这节课中我就大胆的尝试将不同的学科进行整合，当然是以突出美术学科的学科特点为前提的。1、美术与科学相结合，让学生在想象的过程中相互交流关于地球结构的知识，学生会因为知道地心的温度可能会很高，从而创造出表皮耐热的地心生物；因为知道地震的根源是地壳的运动，从而想去地心侦察一番，找到解决问题的方法……。2、美术和语文相结合，将学生的作业划分为绘画部分和文字部分，因为学生的很多思维活动只靠单纯的绘画是难以表现完整的，所以加以文字的叙述和口语的表达，会使整个的思维过程和创作活动更加丰满和完整。

三、

将大主题分解为不同的小主题，使学生创作更有针对性。

本课主题为“地心游记”，这是一个内容很宽泛的题目，在创作中，学生不容易捉住重点进行非常具体的表现。绘画和作文一样，只有将主题浓缩到一个点上，表现出来的内容才会更细腻。所以，在这一点处理上，我就让学生分组确立具体的小主题，格式为“地心游记XX”之旅，有了这个具体的主题，再让学生创作就降低了难度，学生表现起来也更加得心应手，这点在学生作品是有所体现的。

四、为学生创设更为神秘的学习情境。

本课教学在开始的激趣导入环节中，教师通过讲述自己的童年趣事以及关于进入“地心”的传说导入课题，起到了激发想像力的作用。尤其是让学生在课前做“神秘摸摸看”的游戏，不仅带给了学生那种身临其境的神秘感，更是让他们体会自己在接触神秘的未知环境时的内心感受，从而引导他们用那种刺激的、恐惧的、激动的情绪去进行联想，并带着这种情绪进入课题的想像创作，而这恰恰是能否最大限度激发学生想像力的关键所在。另外在作品展评环节中，学生的作品还是没有得到全面的展示。我想可以在一面墙上布置一个狭长的作品展区，让学生们把作品以小组为单位，全部上墙展示，每组都派一名导游为大家介绍，引领参观，这样就更利于学生之间的相互学习了。