第18课 社会主义的发展与挫折PPT配套优秀教学设计内容

第五单元 二战后的世界变化

第18课 社会主义的发展与挫折

苏州高新区通安中学校 虞彩萍

一、单元解读：

第二次世界大战结束后，随着现代科技与经济的迅速发展和全球化趋势的加强，一系列国际组织建立起来。一些具有代表性的国际组织甚至已成为影响世界局势和人类社会发展的重要力量。

两极格局瓦解后，世界处于一个新旧交替的时期，各种国际力量正经历重新分化组合，世界朝着多极化方向发展。这种趋势下的国际形势显现出和平与动荡并存的特征，但世界总的趋势是缓和，和平与发展仍然是时代主题。

与此同时，随着现代社会的不断发展，互联网在全球迅速普及，人类社会开始进入“信息时代”，妇女的地位逐步提高，但人类社会也面临着严重的生态问题和人口问题。

二、学情分析：

初三的学生由初一到初三已经养成课前预习、课后作业的良好习惯，学生逐渐认识到学习的重要性，并且体会到中考的压力，因而学生的学习自觉性提高。他们已经具有一定的分析和判断能力，求知欲望强烈，这些有助于他们在教学过程中积极参与探究学习。但是学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史的认识仍处在感性认识阶段，辩证看待历史问题的能力不强。因此教师针对这一情况要增强教学的直观性和趣味性，在历史教学中多注重教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考问题,并组织课堂讨论，发表个人见解。

三、课标解读：

（一）内容标准：

1、内容要点：社会主义力量的壮大；苏联的发展与改革；东欧剧变与苏联解体。

2、认知提示：了解苏联解体的原因和苏联解体的影响。

3、解读：第二次世界大战后，社会主义在东欧、亚洲、拉丁美洲等地迅速发展起来。从20世纪50年代中期开始，苏联领导人先后进行改革，但都没有突破苏联模式的束缚。20世纪80年代中期，戈尔巴乔夫进行改革。他的经济改革效果不佳，政治体制改革导致苏联人民思想混乱，苏联政局动荡。戈尔巴乔夫的改革对东欧国家也产生了极大的消极影响。20世纪80年代末，东欧各国政局动荡。数年间，东欧各国的社会制度发生根本性变化。1991年年底，苏联解体，两极格局瓦解。

（二）教学目标：

1、知识与能力：

了解社会主义力量的壮大；了解苏联的几次改革造成的影响；了解东欧剧变和苏联解

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体的原因；了解苏联解体的影响；培养学生的分析能力和理解能力。

2、过程与方法：

通过介绍赫鲁晓夫、勃列日涅夫和戈尔巴乔夫的改革，引导学生分析这些改革失败的原因，让学生了解苏联解体的原因。

3、情感态度与价值观：

通过讲述东欧剧变和苏联解体的过程，使学生理解和认识到社会主义的发展不是一帆风顺的，东欧剧变和苏联解体只是社会主义在发展中遭遇的挫折。

四、

教学重点、难点：

1、教学重点:苏联的发展与改革、东欧剧变、苏联解体

2、教学难点：东欧剧变和苏联解体

五、

教学方法：讲授法、活动法、比较法、分析概括法、阅读法

六、

教具、学具：教科书、多媒体

七、

教学过程：

导入新课：

1、科学社会主义从空想到理论？

1848年 马克思主义的诞生

2、科学社会主义从理论到实践？

1871年 巴黎公社

3、科学社会主义从理想到现实？

1917年 十月革命

【设计意图】复习旧知导入，建构完整的历史知识框架，也便于巩固之前所学的相关知识点。

教授新课：

一、

初见社会主义——列宁与社会主义

1、复习提问：十月革命后，列宁建立了第一个无产阶级专政的社会主义国家，名字叫？（苏俄）

2、列宁对社会主义道路的探索

经济上——1921年 实行新经济政策

政治上——1922年 建立苏联 【设计意图】列宁和社会主义是之前学过的内容，为了建构完整的知识体系，对教材内容进行重组，把之前列宁的一部分也放进新课教授。

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3、知识拓展：苏联（1922-1991）

全称——苏维埃社会主义共和国联盟

特点——联邦制国家

组成——15个权利平等的苏维埃社会主义共和国

社会制度——社会主义制度

执政党——苏联共产党

经济政策——计划经济政策 【设计意图】本课是围绕苏联展开的，把苏联进行知识拓展，是为了让学生更好的认识到之后苏联为什么会解体。

二、

社会制度初显优——斯大林与社会主义

1、复习讨论：斯大林对社会主义道路的探索

经济上——实现社会主义工业化和农业集体化

政治上——1936年新宪法的颁布，宣布苏联是工农社会主义国家，标志着斯大林模式（高度集中的经济政治体制）的形成 2、

斯大林模式解读

【设计意图】斯大林模式是本课的重点，之后苏联的改革和解体都与之有关。它在特定历史条件下发挥了重要的作用，促进了苏联经济和社会的迅速发展，但也成为制约苏联进一步发展的桎梏。

3、

结合1937年苏联工业产值在世界工业中的比重的图片分析得出，到1937年，苏联的工业总产值已跃居欧洲第一，世界第二。

【设计意图】在西方资本主义国家被经济大危机困扰的时候，苏联完成了两个五年计划，

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苏联成为世界反法西斯的主要力量，社会主义制度显示了其巨大的优越性，这就引出了下面社会主义力量的壮大。

三、社会主义力量的壮大 1、结合地图，看社会主义阵营的壮大。

2、

新中国成立后的中苏关系

【设计意图】地图教学在初三教学中非常重要，因为它比较直观具体，学生一看就可以清楚。同时在讲社会主义阵营壮大中，新中国的加入，可以激发民族自豪感，培养学生的爱国主义情感。

3、

展示雅尔塔会议三巨头图片

提问：这是哪一场会议时的图片？

提问：这三个人分别是谁？代表哪个国家？

提问：他们社会制度不同，但为什么能够友好合作？

提问：二战结束了，失去了共同的敌人后，不同社会制度的国家之间又开始怎样的状态？

4、

复习冷战中美苏为首的两大阵营在政治、经济、军事中的对抗

5、

自主阅读书本第83页，完成下面表格

【设计意图】雅尔塔会议三巨头图片比较有代表性，不同社会制度的国家因为共同的敌人法西斯而坐在了一起，但是在二战结束后又开始了冷战，以苏联为首的社会主义阵营，针对美国在政治、经济、军事上的措施，也相应的做出了还击。苏联利用情报局和经互会控

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制东欧各国，这也可以让学生更好的理解，为什么苏联社会动荡，东欧也会随之巨变。

四、

苏联的发展与改革

【合作探究】1、阅读教材，归纳赫鲁晓夫改革的内容，并分析其有什么作用，结局是什么？ 学生阅读教材，归纳。

学生归纳分析：

政治：批判斯大林的个人崇拜

经济：农业：发动垦荒；发展饲料生产，广种玉米；取消农产品的义务交售制，改行收购制；改革工业管理体制。

作用：一定程度上冲击了斯大林模式，有一定成效

结局：未从根本上突破，最终失败

【合作探究】2、阅读教材，说说勃列日涅夫在经济上、军事上进行了哪些改革？重心是什么？如何评价？ 学生阅读教材，说出。

学生归纳分析：

经济：推行“新政策”，要求加速科技进步、完善经济管理体制和加强经济刺激

军事：同美国展开军备竞赛，把科技进步的重心放在军事方面

重心：重工业

评价：高投入、高消耗、低效率成为苏联经济的痼疾。

【合作探究】3、阅读教材，列举戈尔巴乔夫在政治上的改革，其结果是什么？ 学生阅读教材，说出。

政治：取消苏共的领导地位，实行多党制，倡导“公开性”、“政治多元化”

结果：改革没有成效，引起人们思想上的混乱，无政府状态蔓延，局势迅速失控

【设计意图】培养学生归纳总结历史问题的能力。

五、东欧剧变与苏联解体

【合作探究】4、阅读教材，说出哪一事件加速了苏联的解体、苏联解体的标志是什么？ 学生阅读教材回答，教师讲解。

生：“八一九事件”

师讲解：

“八一九事件”以维护苏联为初衷，却成了苏联加速瓦解的催化剂，事变后叶利钦掌握控制了全局 “八一九事件”：1991年8月19日，正当新联盟条约即将签署之际，由8名苏联高级

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官员组成的“国家紧急状态委员会”发动政变。

生：解体标志： 1991年底，戈尔巴乔夫辞去苏联最高领导人职务。

【合作探究】5、结合材料与教材，归纳东欧剧变、苏联解体的原因有哪些？ 材料：这些事情(指东欧剧变)来得虽很突然，但都有长期形成的多方面的深刻原因。这些国家没有找到一条适合本国情况的建设社会主义的道路，更多地照搬苏联的一套做法。这些情况阻碍了这些国家的社会经济发展，伤害了这些国家人民的民族感情，使得社会主义在这些国家不仅没有发挥和显示出应有的优越性，而且声誉受到很大影响。从外部条件来说，苏联“新思维”的改革之风，西方的“和平演变”的鼓励政策，都对东欧变化有影响，起了推动作用。

——钱其琛

答《世界知识》记者问时的发言

教师引导学生从材料中获取有效信息，学生探讨，教师总结。

根源：斯大林模式的弊端

外因：西方国家的“和平演变”战略。

直接原因：戈尔巴乔夫的改革

【设计意图】培养学生从材料中获取有效信息，归纳总结、合作探讨的能力。

【拓展思考】

1、20世纪七八十年代，中国和苏联先后进行了改革，中国、苏联的改革却导致了不同的结果。为什么会出现这样的情况？

2、苏联解体、东欧剧变对我们国家的发展有哪些启示？

课堂小结

东欧剧变和苏联解体不是社会主义运动的失败，而是苏联社会主义模式的失败，是社会主义遭受的重大挫折。东欧剧变和苏联解体的根本原因是改革没有触动高度集中的政治经济体制的束缚，偏离了马克思主义的方向，不切实际地倡导“政治多元化”，使改革始终没有找到符合实际的正确道路。实践证明：立足国情的改革才是社会发展的动力。

八、知识结构

引导学生自己动手制作本课知识结构图

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九、组织学生进行学后反思

我学到的知识

学后反思

我学到的方法

我还要努力的

十、教学反思：

本课内容和前面列宁和斯大林的社会主义道路探索是一条线的，内容比较多，理论性较强，学生理解起来有点费力。需要为学生创设情境，以便更好的理解。

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