第9课 秦统一中国ppt配套教案和课堂实录

第9课

秦统一中国

广州大学附属中学花都实验学校

孙佳

一、【内容标准】

知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。

二、教材分析

新人教版七年级上册第9课《秦统一中国》是第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的第一课。换言之，不论从教材结构和课程内容，《秦统一中国》都起到承上启下的作用，上承战国时期的社会变化、商鞅变法，下启统一多民族国家的形成。秦朝是一个开创的朝代，奠定了中国两千多年的政治经济文化基础，所以作为“大一统”的“源”，这一课在整个中国古代史中具有举足轻重的地位。

三、学情分析

学生进入初中，接触到历史这门学科，已有两个月。从对历史学科的学科价值和学习方法一无所知，到现在，已经培养出初步的学科意识，并且也在前面的学习中，训练了论从史出的证据意识。总体来说，目前孩子们对历史这一学科的兴趣还算浓厚，大多数学生表示愿意和喜欢上历史课。而基础比较好的学生，则已经逐渐摸到了学习历史的窍门。

在孩子们成长的过程中，对秦朝和秦始皇绝对不会是一无所知的。通过影视作品、网络，甚至一些电子游戏，学生肯定会接触到秦始皇这一块。所以，学生对秦始皇这个人物不会陌生，但问题也随之而来，在课间与学生的交流中，深刻地感受到，绝大多数学生对这个人物的印象是停留在“暴君”，秦朝老百姓在他的统治下真是水深火热。所以，学习这一课，既要打破他们对秦始皇的刻板印象，也要帮助学生去感受秦朝在中国历史上的伟大地位。

四、教学（活动）目标

（一）教学目标的表述

1.说出秦朝的建立者、建立时间及其都城。

2.列举秦朝巩固统一的措施。

3.分析秦朝巩固统一的措施的作用，以示理解秦统一对中国和中华民族的深远影响。

4.结合“秦朝疆域示意图”说出秦朝的疆域四至点，以示理解秦统一对中国和中华民族的深远影响。

（二）学生达到的掌握程度（二维表）

学生达到的掌握程度

教学内容

记忆

单一的事实

历史知识

新的概念原理

新的理论，大段知识

操作步骤

行为方式

1

理解

2

运用

分析

评价

创造

基本技能

1

学习方法，学习任务的特点、自身的特点

已掌握的事实

高级技能

已掌握的概念原理

已掌握的理论和大段知识

已掌握的程序

4

3

五、任务分析（起点能力、使能目标）

秦统一中国

（目标4）分结合“秦朝疆域示（目标3）分析秦朝巩固统一的

意图”说出秦朝的疆域四至点，措施的作用，并理解秦统一对中

以示理解秦统一对中国和中华国和中华民族的深远影响。

民族的深远影响。

（目标2）分列举秦朝巩固统一出示地图：知道读地图

的措施。

的方法

采取统一车轨、文字、货币、度

量衡等措施前的社会状况

专制

政治：经济文化：车同军事：长

中央主义轨、书同文、统城和灵集权制度

一货币和度量衡

渠

（目标1）说出秦朝的建立者、

建立时间及其都城。

秦王（嬴政）扫六合的简单史实

六、教学重难点

重点：秦朝巩固统一的措施及作用。

难点：专制主义中央集权制度的含义。

2 教学目标

使能目标

起点能力

七、教学过程

教学环节

教（含策略方法手段）

学（含策略方法手段）

目标及任务

观察图片，激起学生的兴趣，调动学生的课堂积极性，并培养学生大声回答问题的习惯。从听到问题到解决问题的过程中，体验核心素养中的“历史解释”。

根据地图标识和文本信息，整理思路，回答问题。通过这个问题，树立关于秦朝的时空观念。

引起学生的注意和兴趣，定位本节课的时空。

明确习目标，做到有的放矢。

通过地图和文本，指出秦朝建立的基本史实，达成目标1. 设计意图

活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性；并告知学习目标，使学生明确本节课的任务，并能对课堂有所期待。

通过疆域变化图，培养学生对秦朝的时空观念，并养成主动回答问题的习惯，并渲染秦朝六合一统的情感。

培养学生自主学习的能力，并帮助学生构建知识框架。

学会将复杂的问题图示化，通过绘制关系图，理解专制主义中央集权制度。

通过影视作品等一些学生体验过的经验，引导学生理解皇权的至高无上和唯我独尊，从而理解“专制主义”这个学生相对陌生的概念。

通过比较的方法，帮助学生理解在郡县制下，地方政府听令一、1. 投影展示：秦兵马俑

导入

提问1：观察秦兵马俑，它们都朝向哪个方位？

提问2：为什么秦兵马俑大多朝向东边？

2. 投影展示，告知学生本课的学习目标。

二、1. 播放视频《中国历史地图：六合秦灭六国》

一统

提问：观察疆域变化，并结合地图信息与文本信息，指出秦朝建立的时间、都城和建立者。

三、巩固统一传承千秋

1.投影《专制主义中央集权关系图》

提问：阅读教材P45-46，完成《专制主义中央集权关系图》。

要求：根据《专制主义中央集权关系图》，指出皇帝和官员的关系，中央政府和地方政府的关系。

2.投影材料：皇帝制度的建立

提问：同学们，根据你们的生活经验，嬴政应该如何确立自己至高无上、独一无二的地位？

3.投影材料：分封制和郡县制的比较图

提问：在西周分封制下，地方政府的权力，与秦朝郡县

通过自主学习秦朝的政治制度，填充《专制主义中央集权关系图》，并组织关系图，分析问题，体现了历史解释的核心素养。

学生根据自己的生活经验和看过的影视作品中，回想统治者如何彰显自己的独一无二，理顺思路，组织语言，回答问题，体现历史解释的素养。

回顾旧知，联系新知，在比较中强调：在秦朝的郡县制下，地方政府不再具有较大的3

借助关系示意图，认识专制主义中央集权制度，达成目标2。

结合所学知识和生活经验，理解“专制主义”/“君主专制”,达成目标2.

结合所学知识，比较西周分封制对地方管理与

制下的权力，有何不同？

投影材料：县制延续两千多年的划时代影响力

提问：据不完全统计，在我国现有的两千多个县中，县名仍然与秦汉时代相同的有59个，你知道中国有哪些县城吗？

板书：中国政制之创建

4.情境创设：《小孙游记·人在囧途》

情境：秦始皇统一中国后，小孙踏上了旅途，开始游历中国。

要求：根据小孙遇到的各种困难，想想用什么方法可以解决这些困境，并说说这些方法给两千年后的我们带来了什么？

情境①：小孙行到半途，发现车被卡住了，动弹不得，只好弃车步行……

史料：秦驰道遗迹

视频：《秦国的高速公路》

生活实例：道路、铁轨、车轨等……

情境②：好不容易到了目的地，看见城门上张贴着一张官府告示，小孙发现自己一夜变文盲！

史料：书同文

生活实例：方言和文字；《汉字五千年》中以中华民族为圆心，汉字就是半径，汉字能走多远，中华民族就能走多远。

情境③：小孙作为资深吃货，独立性，官员不能世袭，行政、军政和财政都控制在中央政府中。

回忆自己的生活经历，生活过的地方、旅游过的地方，有没有县城，并大胆举手发言，发掘学生的史料实证的素养。

在创设的情境下，积极思考问题和研究对策，集思广益地列举生活中的实例，从而理解两千多年前秦始皇的举措，对我们今天生活的影响，培养学生的“历史解释”和“史料实证”的学科素养，并激发学生的民族自豪感，形成历史价值观。

秦朝郡县制对地方管理的不同，达成目标2.

用县制的强大生命力，直观感受秦朝初步开创了中国的地方行政架构，达成目标2.

在情境创设下，完成关于秦始皇在经济文化方面所采取的统一措施的学习，并体会这些措施对今天我们的国家、民族和社会的影响，完成目标2 于皇帝和中央政府，从而理解“中央集权”这个相对陌生的概念。

使用古今比较的材料，联系现实生活中的行政框架，感受县制的强大生命力，激发民族自豪感。

在轻松愉悦的情况下，完成这一内容的新授。通过较为丰富的现实生活中的实例，体会秦朝统一的意义和影响，尤其是感受秦朝统一，对中华民族传承的重要性。（中华民族之传承）

4

要买些当地特产，结果商家居然不够称？！要买一条长裙，却发现是条超短裙。

史料：秦量、秦衡、秦方升、秦权

生活实例：秤砣（权衡、衡量、升斗小民）

情境④：付钱的时候，老板不肯收圆形方孔钱，非要小孙付鬼脸钱！满载的一大车子的钱竟无人肯收？！

史料：圆形方孔钱、刀币、鬼脸钱等

生活实例：银行的logo 5. 板书：中华民族之传承

四、维护统一

开疆拓土

1. 情境创设《小孙游记·人在囧途》

情境⑤：小孙来到了蒙古草原上的九原郡固阳县，却不幸被匈奴俘虏。

提问：秦始皇如何解决匈奴问题？

2. 投影《秦长城示意图》

要求：在地图上指出秦长城的东西起点。

过渡设问：发生匈奴滋扰时，如何从首都咸阳直达长城呢？

材料：《秦直道图》和秦直道遗址

情境⑥：离开北疆伤心地，小孙要去岭南寻找诗和远方，却发现此路不通。

结合课本，指出秦始皇为了抵御匈奴而修筑了长城。

观察地图，训练读图能力，培养学生的时空观念。

结合材料，观察地图，了解秦直道的概况，培养学生的读图能力和时空观念。

5

通过读地图，直接指出秦长城的东西起点。

了解秦朝修筑秦直道的目的，不局限于课本知识。

通过情境创设，过渡到秦朝在军事上的举措，并通过读地图，学会读图。

通过拓展，知道秦朝为抵御北方的匈奴，除了修筑长城，还修筑了秦直道，秦直道和秦驰道共同组成了秦朝四通八达的公路交通，激发学生的民族自豪感。

提问：秦始皇在北方修筑了长城抵御匈奴，那么在南方有什么举措呢？在座各位都是生活在南方的同学，你们又是否知道中国第一位“南下干部”是谁？

投影：赵佗和南越国

播放视频：秦国统一六国及秦朝统一岭南的版图变化

提问1：秦朝统一六国时，岭南在秦朝版图内吗？

提问2：秦朝建立两年以后，秦始皇就发动了统一岭南的战争，赵佗是当时的主将。秦军用了五年的时间完成了统一岭南的战争，随后在岭南设置了桂林郡、象郡和南海郡。情况看地图，广州在哪个郡？

说明：南海郡的郡治就在番禺，而两千多年前的番禺就在今天北京路一带。值得一提的是，当时香港也隶属于南海郡。所以寻根溯源的话，香港早在两千多年前，和岭南一起归入了中国的版图。

提问3：今天的北京路一带，见证了我们广州两千多年的发展，留下了丰富的遗迹，同学们知道的有哪些？

提问4：北京路一带的秦朝造船遗址说明当时秦军进攻岭南的其中一条路径是什么？

提问5：修筑灵渠起到了怎样的作用？

4. 投影《秦朝疆域图》

地图：在地图上指出秦朝疆域四至点。

5.板书：中华版图之初立

五、1. 展示材料：（美）斯塔夫里小结

阿诺斯《全球通史》：“秦的统治虽然如此短命，却给中国留下了深刻且持久的印记。”

（美）黄仁宇：“中国在公元过渡设问，引起思考，激起学生的好奇心。

通过层层递进的设问，配合以直观的动画地图，并联系现实生活的实例，引导学生有条理、有逻辑的回答问题，培养学生的“历史解释”“史料实证”和“时空观念”等素养。

在地图的帮助下，完成目标4；在较为丰富的材料的帮助下，继续完成目标2和目标3. 引起学生的好奇心，使学生对接下来的新授知识产生兴趣。

这一环节对教材有所拓展，既通过地图，使学生直观地看到岭南和香港纳入中华版图的过程，培养学生对祖国的领土主权意识，又培养了学生对岭南、对广州的乡土感情和家国情怀。在一定的情感氛围的营造下，认识秦朝时，中华版图之初立，增强民族自豪感。

结合材料，回顾本节课的主要内容。

强调秦朝为巩固统一采取的各项措施，是形成中华民族凝聚力6

前221年，即已完成政治上的强大粘合剂，激发的统一；并且此后以统一为家国情怀。

常情……这是世界上独一无二的现象。”

强调：秦的统一符合历史发展的趋势，符合人民的愿望；秦统一后采取的一系列措施，是中国政制之创建，是中华文明之传承，是中华版图之初立，所以秦朝在我国历史上起了非常重要的开创式的作用。

板书3.9

秦统一中国

设计

建立：公元前221年

咸阳

嬴政

政治：专制主义中央集权制度

六

合

巩

经济文化：车同轨、书同文；

一

固

统一货币、度量衡

统

军事：北长城御匈奴、南灵渠统岭南

影响：中国政制之创建；

中华民族之传承；

中华版图之初立

继续渗透秦朝是中华民族大一统之“源”，激发学生的民族情感，达成目标3。

升华情感

八、设计特色

在教学设计上，对教材进行了一定程度的整合和扩充。关于《小孙游记》的情境创设，很多老师、很多课例中都有相关的运用，所以我在使用这个情境创设时，尽量“老坛装新酒”。一方面，我尽可能将情境设计得贴合学生心理，有较强的趣味，激起学生更多的兴趣，以期让学生更加兴致勃勃地参与其中。另一方面，我在使用这个情境创设时，融合了很多生活实例，也带着学生们一起去寻找自己生活中有没有这些措施留下的历史痕迹，结合了较为丰富的生活实例和生活体验，帮助学生更真切地感受到秦朝统一对整个中国历史的影响。在新授和课堂小结中，引用《全球通史》，也拓宽了学生阅读材料的广度。最后，我个人觉得，这个教学设计中最为亮点的是第四环节：维护统一开疆扩土。在这一环节中，我强调了岭南和香港的领土归属问题，也结合了乡土历史（南越国）进行教学，培养了学生对祖国的领土主权意识和家国情怀。

九、试图解决的问题

在教学中，除了要落实基础知识外，我不希望学生觉得历史是“埋首故纸堆”的东西，而是存在于生活中，不止是静止的文字，也可以是跳动的音符。所以，我会用一些现实中学生见过的、看过的、有机会接触到的东西作为材料。

关于在课堂中落实核心素养这个宏大的问题，我个人粗浅的认识是，分阶段进行。初一起步阶段，培养学生的兴趣，使学生有如何学习历史的意识，鼓励学有余力的学生多阅读，增强阅读理解能力，增广见闻；教学中，融合德育，利于进行公民教育，培养历史价值观，利于激发家国情怀。随后，再逐步的引导学生思考和分析理性的问题。

在实际教学中，最大的困惑是，学生两极分化大，基础薄弱的学生，连学习习惯都很难抓好，基础知识尚不过关，不知如何更好地落实学科素养。

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十、教学反思

这节课四易其稿，三磨其课，最终在初一（8）班呈现了一节较为成功的公开课。备好课，写完教学设计，交给教研室唐东爱老师后，唐老师指出了设定教学目标方面的问题，修正了我最初不恰当的设定，并教会我书写并使用“使能目标”，反复修改教学目标的过程，使我更深刻地感知教学目标的导向作用。完成教学设计后，我先在初一（1）班、初一（2）班和初一（3）班自行磨课。第一轮磨课，主要解决用40分钟完整的呈现一节课，起先40分钟完成不了，于是删减了统一措施的现实影响这一环节的部分内容。第二轮磨课，我借用了搭档田老师的初一（9）班，作为教研组公开课进行。之所以借用初一（9）班，是考虑到（8）班和（9）班同为国防班，学情比较相似。但是磨课的效果并不好，主观原因是我的教学设计中可供学生发挥的机会少，客观原因是我和学生不熟悉，又有领导和老师在听课，学生更加放不开，我也有些放不开，所以师生互动不佳。同事们给了很多很好的建议，此后，我对教学设计做了进一步修改：①使用比较法，列表格，将分封制和郡县制进行对比，突破难点——中央集权制；②将《小孙游记》改为漫画形式呈现，突出趣味，并将问题抛给学生，由学生提出应对措施，增加学生活动。第三轮磨课在初一（4）班进行，请了历史科的田老师和程老师旁听，效果比较好，改动部分都达到了预期效果。课后，程老师和田老师，再次就细节问题提供了很多建议，例如从小篆到隶书的转变可以直观地让学生自己去认识哪种比较好写，又例如教育局每年推广的“请讲普通话，请写规范字”的活动，既贴合学生现实，又利于学生理解书同文对民族融合的意义等等。第四轮磨课在初一（6）班和初一（7）班进行，主要是熟悉最新的教学设计在各环节的时间把控。最终，10月26日第八周星期五下午第6节课，在阶梯会议室为花都区初中历史老师们呈现了一节公开课。初一（8）班学生积极配合，课程顺利结束。评课中，教研室老师和诸位老师进行了点评，优点是：教学目标清晰，教学策略科学，教学语言贴合学生，以及课堂常态化做的比较好；不足是：课堂培养学习习惯还应加强，课堂还应该给予学生更多的展示平台。

准备一节公开课，从构思，到设计，到打磨，在吸取诸多老师的建议和帮助下，多番完善，对于我而言，是难得的机会。因为平时上课，没有那么多机会可以聆听到这么多老师的建议，借着区公开课的机会，向诸位老师学习到很多。在打磨一节课的过程中，我更学会了如何更加科学地设定教学目标，如何用更多的方法去调动学生，如何更好地处理课堂的生成性问题，等等。

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