揠苗助长教学设计及教案分析

《揠苗助长》教学设计

武帝台小学李敏

教学目标:

1.学会本课生字,理解词语意思。

2.有感情地朗读课文,并能续编故事。

3.明白做事不可急于求成,要遵循事物发展规律的道理。

教学重、难点:

读懂词句,理解寓意,培养学生阅读寓言的兴趣。

教学过程:

一、导入新课:

今天我们来学习一个小故事,故事的名字叫作《揠苗助长》,“揠”是提手旁,齐读课题。

“揠苗助长”讲了一个什么故事呢?我们一起来听听吧。(放录音)

师:故事听完了,你知道这个故事讲得是什么了吗?(生概括)你觉得“揠”是什么意思呢?噢!所以也有好多人把揠苗助长叫(拔苗助长),题目的意思是用拔的方法帮助禾苗长高。想不想自己读读这个故事?

自己读一读课文,要读准字音,读通句子。

二、初读感知,学习生字。

1.课件出示生字,生多种形式认读。

2.请同桌互读课文,看看是不是能把句子读通顺,课文读准确。

三、学习课文。

(一)学习第一自然段

1.读完课文,你们知道那个人为什么要帮助禾苗长高吗?

A.谁来朗读第一自然段?你能找出那个人心急的句子吗?

B.你是从哪个词看出他很焦急的呢?巴望是什么意思啊?

情景创设,体会农夫着急的心情。

这个人那么着急,会对禾苗说什么呢?

C.你们能把农夫急切的心情读出来吗?

2.听了你们的朗读我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗,希望他的禾苗一下子长一大截,于是他天天到田里去看,可是——

生:可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

比较两个句子的意思一样吗?禾苗好像一点儿也没有长高。

禾苗一点儿也没有长高。

A. 禾苗真的一点儿也没长高吗?从哪个词看出来的?

B. 这个人觉得禾苗一点也没有长高,这个时候他的心情会怎么样?谁来给它找找近义词?

C. 出示课件:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”

师:(故意大声读文)老师这样读文好吗?为什么?(理解“自言自语”)

D.出示重点词,刚刚我们从这些词中体会到了农夫的焦急,现在谁愿意和老师一起,把这一段演一演。(老师读,你来表演)

3.想着刚才的画面,咱们一起把这一段读一读吧!看看能不能把这个人焦急的心情读出来。

(二)学习第二自然段

师:他这么着急,到底想出办法来了吗?

(1)(出示课件)谁来说一说,他在干什么?

(2)老农正弓着背、弯着腰拔禾苗呢!看看课文中是怎么说的?

(3)这里藏着一个带“急”的词,看谁先找到。

(4)他急急忙忙干什么去了?

(5)怎么拔的?(体会拔禾苗时的小心翼翼和认真)

(6)拔了多长时间?课文里是怎么说的?

创设情境:体会“筋疲力尽”。

那我们也来学农夫拔一拔,一起做动作,问,你有什么感觉?一点力气也没有了就叫“筋疲力尽”。2.谁来读这段话?

(三)学习第三段,体会“急切”

(1)虽然累得筋疲力尽,但农夫的心情怎么样?

(2)瞧,(出示课件)此时,他在想什么?

谁当一当农夫,快把这个好消息告诉大家!(指名读)

(3)为什么是一边喘气一边说呢?猜一猜,他是怎么回到家里的?

小朋友们也来学一学农夫,快把这个好消息也告诉老师吧!(齐读)

过渡:瞧这农夫又累又得意的样子。他虽然累坏了,但还说自己的力气没有白费!认为自己这么做对极了!他哪里知道,禾苗的根被硬生生地拔断,再也不能吸收营养了,可怜的小禾苗正一步步走向死亡……

(四)学习课文第4自然段,点明寓意。

1.提问:他这么高兴、得意,可是结果呢?齐读第四自然段,

2.他的儿子看到禾苗都枯死了,跑回家告诉了农夫,想想农夫知道后会是什么反应,又会怎么想呢?

3.如果你是这个农夫的邻居,看到这情景,你想对他说什么?

4.点明寓意。如果你想让自己的禾苗长的高些快些,有什么好办法呢?(生自由答)对,禾苗生长有它一定的规律,要慢慢的长。现在你知道这个农夫犯了什么错?不仅仅是种禾苗,其实我们做任何事情都要按照规律办事,不能急于求成,太着急了好事也往往会变成坏事。

5.在我们生活中,你见过像“揠苗助长”一样急性子办了坏事例子吗?学生畅所欲言。

四、续编故事。

1. 农夫听了他们的话,第二年又种了禾苗,这一次他会怎么做呢?续编故事。

2.小朋友们这节课有什么收获?

小朋友们,从这个种田人的身上,我们懂得了今后无论是学本领还是做事情都不能怎么样?

板书设计:

揠苗助长

(起因) —— (做法) —— (结果)

巴望禾苗快长拔高禾苗禾苗枯死

错

↓

急于求成,事与愿违

做事要遵循规律,不能急于求成

教学反思:

《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快些,就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔,结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律,急于求成,反而坏事。

二年级的学生处于具体形象思维阶段,他们喜欢做各种游戏,在学中玩,玩中学。本节课在创设教学情境,呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围,使学生自然地,主动地将自己的情和感融入到学习中。本节课我认为以下几个方面比较满意:

1、在设计"导入新课""学习生字"等环节时,充分考虑到学生的年龄,认知特征,设计了讲故事,看视频、开火车等形式多样的教学方式,调动了学生的多种感官,提高了学习积极性,富教于乐,达到了学习最佳境界。

2、利用多媒体创设课文情境,激发了学生读文的兴趣,支持了学生的想象。看着有声有色的画面,学生如身临其境,一下子拉近了与文本的距离,帮助学生很好地理解了课文。

3、重点词句理解比较到位。采用读完课文后,让学生对故事进行表演,以进一步理解词语,理解课文。同时还结合学生的生活实际,引导学生理解感悟,着重引导学生抓住课文的重点语句,如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文。所以在本课的教学中,设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。例如:说说“巴望”还可以换成什么词语?什么叫“自言自语”?做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候,我让学生来做做揠苗人拔苗的动作,说说自己的感受,周围同学说说他拔完苗会有什么感觉,这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。