12 司马迁发愤写《史记》教学设计范文

司马迁发愤写《史记》

教学目标:

1. 正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3. 练习给课文分段,归纳段意。

4. 在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

重点难点:

引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

教学准备:ppt

教学过程:

一、复习

1、齐读课题。提问,我们昨天围绕课题提了哪些问题?

(司马迁为什么要发愤写《史记》?怎样发愤写《史记》?)

2、下面我们带着问题来学课文。

二、讲读第一段

1、自由读,想一想:这段主要写了什么?

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

(父亲司马谈是……立志编写一部史书,记载从黄帝到汉武2600年间的历史。)

3、受父亲的影响司马迁怎么做的?

(努力读书……、四处游历、广交朋友……)

、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句,用什么关联词,怎样连接?(不但……还……)

4小结:由司马迁的求知过程,我们可以联想到陆游的千古名句:纸上得来的终觉浅,绝知此事要躬行。

5、过渡:父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用,特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托,更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读,齐读(相机范读)“我死后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!”

7、过渡:当司马迁司马迁专心致志写作的时候,飞来一场什么横祸?

三、精读第二段。

1、自读第3自然段,想一想正当司马迁专心致写作的时候,飞来一场什么横祸?

2、讨论:

①联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

②这场飞来横祸是怎样降临的?指名读相应的句段。

③齐读

④什么是酷刑?(十分残酷的刑罚)

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想的,是怎么做的?请大家用“—”划出写想的句子?用“~~”划出写怎么做的句子。

4、交流:

a、出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

b、理解:血溅墙头,了此残生。

c、他为什么想血溅墙头,了此残生?

(司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开,这对当时被视为奇耻大辱,他的身心遭到极大残害,所以……)

d、他为什么打消了这个念头?

(他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。)

e、逐句理解“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”改成陈述句。

小结:司马迁的想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就

比泰山重,有价值:如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。)

f、感情朗读。

g、他是怎么做的?投影片出示有关句子。

(他……重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字)“个人的耻辱、痛苦”指什么?

h、指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。

5、齐读第二段。

6、过渡:司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢?我们一起来看最后一段。

四、讲读第三段

1、出示这一段,指名朗读,思考:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2、讨论:(突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。)

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结:同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1. 感情朗读课文

2. 课后第四题。