亡羊补牢课堂实录【3】

亡羊补牢

教学目标:

知识与能力:会读“亡、牢、钻”等8个生字,会写“亡、牢”等6个生字,并掌握“圈”的不同读音,理解“街坊”一词的含义;

正确流利地朗读课文;

过程与方法:通过反复阅读,能用自己的话说出“亡羊补牢”一词的意思;体会“赶紧”一词在句子中的作用;

情感态度价值观:引导学生领悟这则寓言背后的深刻道理,同时培养学生知错能改的良好品质。

教学重点:

理解“亡羊补牢”的意思,明白寓言背后的深刻寓意。

教学难点:

理解《亡羊补牢》故事背后的深刻道理。

教学过程:

一、情境导入

同学们喜欢听故事、讲故事吗?(喜欢)好,那么老师问问大家:你们都知道哪些寓言故事呢?(如:刻舟求剑、狐假虎威、掩耳盗铃、守株待兔)老师通过播放视频,猜故事的方式,引出课题:亡羊补牢。

师生共同板书课题,师强调“亡”“补”“牢”三个字的书写要点。二、理解课题

在学生自己理解基础上,教师通过借助中国汉字的独特魅力,着

重帮助学生分别理解“亡、牢”二字的不同含义,及其它们在本文中的具体含义,进而理解课题“亡羊补牢”的含义。

三、由题生疑

在理解课题含义的基础上,引导学生大胆发问。如:放羊人问什么丢了羊?

四、初读感知

1.借助拼音,自由朗读课文,思考提出的问题。师出示问题(见课件)

2.重点字词。(见课件)

重点掌握“圈”字的不同发音和“街坊”含义

五、精读课文

(一)解读第一次丢羊

自由朗读第1—3自然段

1、学习第一段

师:设疑1:如果你是那个放羊人,发现羊圈破了个窟窿,你的心情怎样?会怎么做?

师:设疑2:本文中的放羊人是怎么做的?

2.解读第2—3段

(1)借助“!”和“?”两个标点符号,引导学生读准街坊和放羊人对话时的语气,并体会“赶紧”一词在句中的作用。

(2)借助图片,体会放羊人第一次丢羊后,他与街坊的对此事的不同态度。

板书:自以为是

引导:同学们想想:放羊人自以为是的态度,会发生什么事?

(二)解读第二次丢羊

1.借助图片,谈放羊人因他的自以为是,产生的后果。

生:放羊人第二次丢了羊

2.抽读第四段

师:引导:从这个自然段中的额那个词语可以看出来放羊人第二次丢羊?重点讲解“又”字。

师:设疑:此时,你想对放羊人说什么?

衔接语:他现在的心情怎么样?他准备怎么做?

(三)解读修羊圈

学习第五段

师:此时,放羊人又是怎样的心情和态度呢?

板书:积极改错

1.抽读语段

2.引导学生理解此时放羊人的态度和做法,明确放羊人是什么样的人?

3.用“赶紧”说一句话。

方法:理解“后悔”的含义,紧抓关键词“很后悔”“还不晚”“赶紧”。板书:知错就改

4.通过学习这篇语言,你知道了什么?

六、课外延伸

联系生活实际，给同学们分享一下有关自己知错改错的经历。

七、作业

1.把这个语言故事讲给自己的爸爸妈妈听；

2.阅读《中国寓言故事》，试着把故事背后的道理讲给同学听。

八、板书设计

亡羊补牢

自以为是积极改错九、教学反思

《亡羊补牢》是部编本语文二年级下册第五单元以“办法”为主题的古代寓言故事。在学生正确朗读文，并读准对话语气的基础上，理解课题真正含义是本节课的教学重点，在明确故事内容基础上明白故事背后道理不仅是本节课的重点也是难点。

上课伊始，我通过回顾故事、看视频猜故事的方法创设情景，激发学生的学习兴趣。进而顺势引出课题（强调“亡、补、牢”三字的书写要领）。接着，结合学生的课前预习和中国汉字演变的趣味性，引导学生理解课题。在理解课题的基础上，我尽最大限度地挖掘学生的学习潜力，鼓励学生故居课题提问题。随后，让学生走进文本，自由朗读。在朗读的基础上，对重点字词的发音、释义做出重点的强调。 紧接着，带着学生提出的问题“为什么丢羊”和“为什么补羊圈”深入文本。在此我主要采用“指导朗读法”和“抓关键词法”进行引导。在指导朗读时，我引导学生读好养羊人和街坊对话的语气，并体会养

羊人前后两次丢羊后的不同态度。与此同时,我紧扣“赶紧”“堵上”“后悔”“还不晚”等词语,让学生明白故事道理。

语文是人文性与工具性的统一。为了加深学生对文本的理解,促进语文教学由课堂向课外的延伸,我设计延伸环节:结合实际生活,谈谈自己曾经知错改错的经历。孩子们更清晰地明白了故事背后地深刻道理。为了激发学生读寓言故事的兴趣,我在作业环节,给学生推荐课外阅读书目《中国寓言故事》。

从整体而言,本节课教学目标基本完成。然而,遗憾地是:二年级学生因生活阅历受限,或者因不好意思当着所有学生当众承认自己曾经做过的错事,所以在延伸环节,课堂气氛不够活跃,今后我还需要在激励机制方面下功夫。