认识三角形教学实录与评析

《三角形的内角和》教学设计

【教学内容】

西师版四年级下册第37页例 4 和“课堂活动”及相关习题。

【教学目标】

1.知识目标:通过测量、剪、拼、折叠等直观操作活动,探索并发现三角形的内角和等于180°;能应用这一知识求三角形中一个未知角的度数。

2.能力目标:通过操作、讨论、推理等活动,培养学生自主探索意识,积累类比、归纳等活动经验,发展空间观念。

3.情感目标:在经历探索发现的过程中,体验数学思考和探究的乐趣,培养学生的合作精神和探索精神以及学习数学的兴趣。

【教学重点】

三角形的内角和是 180°。

【教学难点】

三角形内角和的推理过程。

【教学过程】

一、故事引入,自主生成探究问题

谈话:今天,三角形王国里吵得不可开交,咱们去看看吧。

在三角形王国里,住着“直角三角形”“锐角三角形”和“钝角三角形”三大家族。这一天,家族间的三兄弟因小事吵了起来。直角三角形说:我个头最高,我的内角和最大!

锐角三角形说:我的面积最大,所以我的内角和最大!

钝角三角形说:我有一个钝角,比你们每个角都大,我的内角和才是最大的!

直角三角形说:我最大!

锐角三角形说:我最大!

钝角三角形说:我最大!

师:同学们,听了三兄弟的争吵,你想到了什么问题?

生:什么叫内角?

生:什么叫内角和?

生:三角形的内角和到底是多少呢?

生:不同三角形的内角和一样不一样呢?

生:到底谁的内角和大呢?

师:大家真会思考。带着这些问题,今天老师和大家一起来探究三角形的内角和。

(板书:三角形的内角和)

【设计意图:开头运用童话故事激发学生的学习兴趣。为了涵盖三角形的所有情况,将故事情节设计成三角形王国的三大家族:直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,每种类型中又各有一个代表分别用各自的优势条件来说明自己的内角和是最大的。学生在聆听争吵中产生一系列问题:什么是内角和?内角和怎么算?到底谁的内角和大?自然生成本节课的探究问题。】

二、展开:操作解疑,合作验证探索结论

1.理解:“内角”与“内角和”。

师:你知道什么叫“内角”吗?这儿有一个三角形,哪位同学来指一指?

生:(学生上台指)因为三个角都在三角形的内部,所以叫三角形的内角。(课件演示内角)师:什么叫“内角和”?

生:三个内角度数之和叫三角形的内角和。

2. 猜想:三角形的内角和180°。

师:同学们,刚才三个三角形的观点,你最支持哪一个?说说你的理由?

生:我觉得钝角比直角和锐角都大,所以我支持钝角三角形内角和最大。

生:锐角三角形面积那么大,内角和感觉也应最大!

生:我感觉钝角三角形虽然有一个钝角很大,但另外两个角却很小,它的内角和不一定最大。生:我认为它们的内角和应该一样大。

师:假如内角和是一样大的,猜一猜,会是多少度呢?

生:180°!

(板书:猜想 180°)

师:180°仅仅是猜想,到底是不是呢?还需要我们进行验证。

3.验证:操作探究,用不同方法进行验证。

(1)算一算:三角尺内角和。

师:提到三角形,我们手中就有最熟悉的三角形工具——三角尺,就从三角尺开始研究好吗? (出示例 4)

师:你知道每块三角尺三个内角的和是多少度吗?取出你的三角尺,回忆每个角各是多少度,同桌两人分别算一算每个三角尺的内角和是多少。

生:90°+60°+30°=180°。

生:90°+45°+45°=180°。

师:通过计算,两个三角尺内角和确实都是 180°,但这两个特殊的例子还不能充分说明问题。其他的直角三角形内角和是不是180°呢?锐角三角形和钝角三角形内角和又会是多少呢?你打算怎么验证呢?

【设计意图:从学生熟悉的学习工具三角尺入手,调动学生已有经验,验证了两个三角尺的内角和确实是 180°,初步体验成功。再由特殊走向一般,设法验证任意三角形的内角和。】(2)小组合作:用不同方法进行验证。

师:同学们熟悉 180°吗?是什么角的度数?请大家沿着这样的思路,再想一想,有什么方法可以将三个不在一起的角聚到一块儿呢?

四人一组讨论,思考可以采用哪些验证方法。

组长汇报,教师板书:量一量撕一撕折一折。

师:刚才我们想出了“量一量”“撕一撕”“折一折”的方法,也许在实验中同学们还能想到更好的方法呢。请根据活动建议,分小组开始实验。

师:每小组推荐一位代表汇报实验过程与结果,其他人随机补充。

●方法一:量一量。

生:55°+45°+80°=180°。

生:67°+40°+74°=181°。

生:33°+116°+30°=179°。

师:这几位同学测量后计算的内角和有的正好是 180°,有的不是 180°。这是怎么回事呢?生:测量时量角器没放好或者不是整度数时取值有误差。

师:看来“量一量”的方法说服力不够强,还有更好的办法吗?

●方法二:撕一撕。

生:我是撕下三角形三个角,拼在一块儿是一个平角,平角就是 180°,所以三角形的内角和是180°。

师:你撕的是哪一类三角形?

生:我是用钝角三角形。

师:用锐角和直角三角形也能将它们的内角撕拼成平角的同学举手示意一下。

●方法三:折一折。

生:我是把锐角三角形折成一个长方形,三个内角也拼在一块儿,形成一个平角。(学生示范,然后贴在黑板上)

师:谁是用钝角三角形折的?谁是用直角三角形折的?

生:我是用直角三角形折的,但和他们实验方法不一样。我发现直角三角形两个锐角折到一块,正好与直角重合,两个锐角和是 90°,再加上直角,三角形内角和也是 180°。

师:你的想法很有创意,可以一眼看出直角三角形的两个锐角和是 90°。

4.结论:从刚才的实验中,可以得到什么结论?

板书:三角形的内角和是180°。

师:通过刚才的学习,你想对他们三兄弟说些什么?

生:你们别再吵啦,你们的内角和都是一样的。

生:别吵啦,无论什么样的三角形,内角和都是 180°!

师:三兄弟为了感谢大家,邀请我们一起去三角形王国做客,我们走吧。

(课件出示情境图)

【设计意图:四年级学生年龄还偏小,一般第一反应是用测量的方法验证,很难想到“撕拼”或“折拼”方法,很期待有个“脚手架”,这时教师引导学生回想“180°是什么角的度数?请大家沿着这样的思路想下去……”学生很快会想到把三个分散的角设法“聚”在一块儿,于是在脑中自然闪出“撕”“折”“量”等方法。各人根据需要自主选择验证方法,在展示分享中实现方法多样化。】

三、总结

1.家族内战。

师:三角形三大家族间的矛盾解决了,现在每个家族内部又闹开了。

(出示教具三角尺和学具三角尺)

大三角尺:都说三角形内角和都是 180°,瞧你那小样儿,凭什么内角和与我相等!

小三角尺:这?

师:哪位同学能帮它们解决困惑?

生:大三角板面积大,面积大三条边就长。

生:比如它们都有一个直角是一样大的,只是边不一样长而已。

(学生上台演示)

生:我知道了,它们对应的三个角都一样大,只是边的长短不同。因为角的大小和边的长短无关,所以内角和是一样的。

师:说得太精彩了。用这个道理也可以解决锐角三角形和钝角三角形的内部矛盾。

【设计意图:由解决“家族间矛盾”,再到解决“家族内部矛盾”,随着童话情节的推进,探索的问题也逐步深入,在操作中归纳出“不同类型的三角形内角和是 180°”,在辨析中明白“形状相同而大小不同的三角形内角和也是 180°”。】

2.变形精灵。

师:三角形王国有个“变形精灵”,它可以通过变形,自由出入三大家族中。3.我来变形。两个完全相同的三角尺拼成一个大三角形后,新三角形的内角和是多少呢?

4.知识延伸(学生课后探究)。

如果拼一拼小精灵变出的这些三角形,可以得到四边形、五边形、六边形……,它们的内角和是多少呢?请大家课后探讨。

【设计意图:学生凭直觉认为一个三角尺内角和是 180°,两个拼起来内角和理应是360°,通过动手实践发现两个直角都拼到边上去时内角和应是 360°-180°=180°。最后动态呈

现三角形拼成多边形,引发学生推理,为后续学习埋下伏笔。】

四、巩固练习

五、本节课有什么收获?