第四节　澳大利亚优质课教案推荐

《澳大利亚》教学设计

河北省保定市第十七中学 徐现生

一、创新整合点

本节课坚持“激发学习兴趣、创设灵动课堂、培养优秀品质、促进生命发展”的教学原则，力求把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。本节课用Moodle平台的程序教学给学生提供差异性帮助和多次巩固练习，使所有的学生都掌握了澳大利亚的基本地理特征。Moodle平台的资源模块和Google地球实现了开放式地理课程，学生经历了基本的探究过程。通过Moodle投票和电子白板展示，使学生理解自然环境对动植物特点和养羊业形成的影响，有利于因地制宜、人地协调发展观念的形成。

二、教材分析

《澳大利亚》是人教版七年级地理下册第八章《东半球的国家和地区》第四节的内容。《澳大利亚》一节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征，而是选取了几个形象的标题，如

“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲望。同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。

三、教学目标

1、知识与技能目标

掌握澳大利亚自然环境的基本特点，了解澳大利亚“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的含义。

2、过程与方法

通过程序教学，掌握澳大利亚自然环境的基本特点；通过投票活动，理解农牧业与地形、气候之间的关系；通过地图和资料，探究分析自然环境对动物进化的影响及因地制宜发展农业的重要性。

3、情感态度和价值观

通过探究澳大利亚自然环境对动物进化及农牧业的影响，理解因地制宜发展经济，人与环境协调发展的重要意义。

四、教学重点、难点

重点：了解澳大利亚“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的含义。

难点：理解澳大利亚自然环境对其动植物特点和养羊业形成的影响。

五、教学环境和教学资源

六、教学过程

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

观看视频。

确定去澳大利亚旅行。

活动1：学生思考并在在Moodle平台上回答“去澳大利亚旅游需要好哪些方面的准备工作”。

活动2：学生在Moodle平台上领取自己的旅游资格证。

设

计

意

图

引起学生的兴趣和对澳大利亚探究的渴望。

了解学生对学习区域地理的方法掌握情况。体现学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。

程序教学实现了差异性教学，多次巩固练习使学生掌握了澳大利亚最基本的地理特征。闯关活动时间和分数的统计充分调动了学生的学习积极性。

以旅游导入，并导 播放：澳大利亚旅游入

官方宣传片。

旅游前需要做好哪些方面的准备工作，对学生的回复进行评价。

旅游

前的利用Moodle平台准备

的程序教学，设置闯关游戏，并对学生在闯关中的表现进行评价和鼓励。

准备工作做好了，让我们怀着希望，背起行囊，从北京出发，飞向那神秘而古老的大陆——澳大利亚。

过 （出示图片：旅游路线）现在我们来到了澳大利亚的首都堪培拉，当地的旅行社给我们渡

设计了两条旅行线路，一是到墨尔本参观牧羊场和羊毛博物馆，另一条是去悉尼参观野生动物园，同学们想先去哪呀？（根据学生选择可调整参观顺序）

澳大利亚的动物有什么样的共同特点？

评价学生探究的参观：结果，并从中挑出一悉尼位同学和大家分享自野生己的探究过程。

动物

园

南极洲为什么没有哪么多古老、特有动物？

李金阳同学以导游的身份介绍澳大利亚的动物。

利用Moodle平台上的资料，探究回答：为什么只有澳大利亚有如此多的古老、特有动物？

学生利用电子白板展示探究的过程。

分析南极洲自然环境特点，解释原因。

了解澳大利亚动物的特点得出第一个称谓“世界活化石博物馆”。

了解澳大利亚自然环境对动植物特点的影响。

有利于学生获取有用地理信息、分析、解决地理问题能力的培养。

对比澳大利亚与南极洲自然环境，突出澳大利亚自然条件单一、优越。

优越单一的自然条件，没有天敌，不仅使澳大利亚有很多古老的动物，而且还拥有了世过 界上数目最多的一种动物，大家知道是什么吗？（绵羊）接下来进入本次旅行的第二站：参渡

观牧羊场和羊毛博物馆。

参用图片介绍澳大观：牧利亚的牧场。引导学羊场生分析澳大利亚养羊和羊业的特点和成就。

毛博

物馆

耿直同学以博物馆解说员的形式了解澳大利亚为什么介绍澳大利亚养羊业的发展历史。。

被称为“骑在羊背上”的通过参观，学生介绍对澳大利亚养国家。

羊业的了解。

探究：养羊业与自然环境的关系。

根据学生投票的结果，请学生阐述原因。

利用电子白板的拍照功能对比从地形、气候投票的结果，请学生总结规律和方法。

学生投票做出的选择与澳大利亚农牧业分布图作对比，验证探究结果。介绍澳大利亚绵羊集中分布区。

用google地球介绍绵羊与小麦混合经营带的土地利用情况。

评价学生探究结果。

请学生来谈一谈旅游本次旅行的收获与感有感

受。对学生的发言进行评价和鼓励。

1、假如要在澳大利亚投资修建一个牧羊场，仅从地形考虑，你认为应该建在什么地方？在Moodle平台投票区中，标出自己的选择。

2、仅从气候上考虑，进行投票。

3、综合地形、气候，学生在心中选出修建牧羊场的地方，因为最终只能在一个地方投资修建牧羊场，学生做最后陈述。

4、最终投票，选出修建牧羊场的地方。

对比澳大利亚农牧业分布图

利用moodle平台上的资料探究分析绵羊与小麦混合经营带的优势。

学生用电子白板展示探究过程。

角色扮演让学生从自身体验中去考虑问题，他们进行“建设”的同时，自然地去从各个不同的角度去思考，最后得出结论，这样也培养了学生综合分析的能力和自觉地使用地图来解决实际地理问题的能力。

鼓励学生探究的结果，激励学生进一步研究澳大利亚养羊业的发展。

为使学生理解因地制宜、人地协调发展农业的重要性。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

既是对本节教学内容的总结也是对教学效果的反馈，重视能力培养和科学观点的教育。

交流本次旅行的收获和感受， 七、教学反思

本节课，与传统地理教学相比，信息技术与化学的整合起到了更好的效果，具体体会如下：

（一）活动贯穿课堂，学生合作学习

在教学设计中，以“活动探究”为主，学生的自主学习，主动探究贯穿整个教学过程。使不同知识层次的学生都能有所收获。 （二）信息技术辅助突破重难点，促进学生自我建构知识体系

平板电脑及无线网络为核心的信息技术实现了以往只有在多媒体教室才能进行的教学活动，信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感激励工具，使沟通与交流变得快捷、广泛、有效。程序教学实现了差异性教学和多次巩固练习；Moodle平台的资源模块和Google地球的使用实现了开放式地理课堂，学生经历了基本的探究过程；投票和电子白板展示有利于学生地理学习能力的培养和因地制宜、人地协调发展观念的形成。

本节课的教学中也存在一些不足，如由于时间关系，没有让更多的学生展示自己的探究过程，需进一步改进呢。

今后我将继续探索信息技术与地理教学的整合,为地理教学适应时代的发展和学生的需求，不断学习。