望天门山教案和课堂实录

课题:小学语文五年级上册第六课《望天门山》

大理州巍山县中和小学

宗良水

2018年5月

课题： 6、《古诗三首》之望天门山

科目：

语文

教学对象：五年级 课时：二

提供者：宗良水

单位：

大理州巍山县巍宝山乡中和小学

一、教学内容分析

义务教育课程标准实验教科书语文s版五年级上册第二单元围绕“人与自然”这个专题编写的，第一篇课文《古诗三首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗中，诗人以丰富的想象，只寥寥几笔，就形象地描绘了天门山的壮丽景象。当时李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

二、教学目标

知识与技能：

通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字会，写4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

过程与方法：

理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

情感态度与价值观：

体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

三、学习者特征分析

学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生都是农村学生，平时阅读课外书的机会少之又少，掌握知识的能力不均衡，全班41个学生，能把话说清楚完整的有25个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一、二年级，

积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

四、教学策略选择与设计

1、

以复习导入，以画悟诗策略。

为让学生理解

，针对低年级学生形象思维的特点，采用了板画，利用图画来理解含义，这样把深奥的词语变得浅显易懂了。这种教学才是真正以画服务学生的学。

2、

听、说、读、写、思、练，全面培养学生的各种学习能力。

3、

以学生为主，让学生在读中悟，读中思。读通——读顺——理解——感情读——指导背诵——感悟。

4、

从扶到放，由易到难。

五、教学重点及难点

教学重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

教学难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

六、教学过程

教师活动

A.出示以前学过的古诗，如《望庐山瀑布》

B.引导学生了解作者李白，你觉得李白是一个什么样的人？

C.你还学过李白的哪首古诗？

D.提示课题，理解“望”

学生活动

生说古诗

生说对诗人的了解，教师概括

生读课题

设计意图

兴趣是最好的老师，我利用温故而知新的方法，创设古诗学习情境，激发学生的学习兴趣。以诗人的诗风作为突破口，加深对诗人的了解。

通过学生自读诗文，学习生字，识记生字，扫清“拦路虎”使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学习的能力。在识字教学A. 自读课文。提出要求：注意字音，读通句子。

B.检查预习情况。

课件出示：断、楚、孤、帆

师运用字理识字引导学生学习生字。

出示写有古诗的小黑板。

生自读课文

生说识记生字的方法，如何记住这4个生字的。生互相评价。

学生再读古诗，要求读准字音，读通诗句。

学生读古诗，注意句与句之间的停顿。

C.再读课文。提出要求：把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。要求：①自由读。

②指名点读。

③教师范读。

中教师运用字理识字的方法，利用学生间的相互评价，加深学生的印象。

让学生试读，教师加以指导纠正，体现教师的主导性。

学生再读古诗，注意句与句之间的停顿，让学生体会古诗的意境及特点。

课标提出：能对不理A.课件出示：天门、楚江、孤帆、解的地方提出疑问。日。

在这一环节中，则设B.结合课件画面及文中注释，说生看课件，感受诗情。

计了学生的质疑和说读懂的和不懂的内容。并做上生思考并汇报。

解疑，培养学生勤思

记号。

考和解决问题的能C.学习第一句。理解“开”，说一生试读，全班齐读。生试说力。在理解诗句中，句意。

说整句诗的意思。

通过抓“开、回、出”D.学习第二句。课件：江水视频生读第二句，说说如何理解。

等关键字，启发学生及第二句。理解“至此回”。指生做方法积累的笔记。

想象，使之在循循引

名读读！

导中理解诗意，内化E.小结理解古诗的方法“增换调语言，从而感受山之生汇报自学结果

补”来理解诗意。

气势，水的澎湃。

F.学习第三、四句。运用学习一培养学生自学和互二句的方法，自学这两句诗，同生理解“出”字的用法。

相帮助的能力。

桌互助。

生读后两句诗，体会“出”字。

体会诗人用字的巧G.师点拨，理解“出”。

妙。

H.说说整首诗意，想象画面。

给学生时间练读，充I.指导朗读。教师范读，跟课件生与老师一同说诗意，并展开分发挥儿童爱模仿读，

指名读，男女分组读，齐想象诗境。

的天性，集体读古读，师引读，师生配合读。

模仿练习读，齐读。

诗，训练学生读出节

奏。

A.过渡。

B. 播放视频：李白是什么情况下写的诗，说说诗人当时的感受？师讲解。

C. 比一比，看谁最先把这首诗记同桌赛读。

与教师赛读。

与小组赛读。

通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情

住？

①快慢赛读

②轻重赛读

③快乐读

D. 感情朗读，背诵全诗。

试背古诗

抽查背诵

赛背古诗

A.出示课件：生字“断、楚、孤、生说字的结构

帆”。说说书写这4个生字要注意

些什么？

生书空

B.师范写

C.要求学生写在《写字本》上

生书写

动情更深的古诗欣赏境界。

通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗。感觉读古诗的快慢、轻重等。

让学生边背边想象天门山的景色，让学生对古诗的理解得到升华。在此基础上，引导学生背诵古诗。利用多种读，多种方法背诵，激发学生的学习兴趣。

课标提出：中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这一环节则是训练学生的书写，做到读写结合。

引导学生识记理解诗文的方法，以感情诵读升华文章主题，并拓展到课外，进行有目的的收集资料，扩大学生的知识面。

让学生回忆整节课的经过，既培养学生的语言表达能力，又培养学生的概括能力。

A. 总结学诗的方法。

B.结合板书，总结诗文表达的感情。

生有感情地读全诗

C.有感情的诵读全诗。

D.找一找描写祖国山河的诗文读

一读，记一记。

学生畅所欲言，交流这节课E、学完了课文，谈谈你的收获。

所学到的知识。

生说说这节课的收获

七、教学评价设计

学生课堂学习评价表

项目

A级

B级

C级

个人同学评价

评价

教师评价

认真

积极

自信

善于与人合作

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

善于与人合作，虚心听取别人的意见

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

有提出自己的不同看法，并作出尝试

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

能与人合作，能接受别人的意见。

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

能有条理表达自己的意见，思维解决问题的过的条程清楚，做事理性

有计划

具有创造性思维，能用不同思维的方法解决问的创题，独立思考

造性

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

八、板书设计

6、《古诗三首》

望天门山

山险水涌

天门中断——楚江开

山水相印

碧水东流——至此回 清新明丽

帆来山出 两岸青山——相对出 如在画中

以动写静

孤帆一片——日边来

九．教学反思

小学古诗教学很容易成为教师的一言堂，为了避免一言堂的出现，我在教学时这样的环节：关于李白的诗我们学了很多，通过这些诗你觉得李白是一个什么样的人？同学们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人，有的说他是个浪漫的诗人，有的说他是个大气的诗人，，有的说他非常有才气。以诗人的诗风作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步了解。在这次的教学设计中，我主要考虑了以下几点：

1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。

2．学习生字时，由于是五年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了中高年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。

3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

在课后，我发现还有许多有待改进的地方，以下三点把握不是很好：

1．教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地改进。

2．在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3．在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。

如果这节课让我重新来上，我会努力做到：

1、加强朗读能力培养：

用教师范读、与学生同读、自读、浏览、指明读、小组读等不同形式，让学生体

会到情感，从而提高语文学习兴趣，达到语文素养的提高。

2、更加到位地站在学生实际考虑学生的主体地位：

尊重学生的主体地位，这是我的教学理念，原先以为自己所设计的从学情出发的教学环节是非常富有代表性的，实际上在操作的过程中也出现了许多的问题，身处农村对学生的实际考虑不足，出现教学内容少部分没完成，以后教学中要更为到位地站在学生实际考虑学生的主体地位。

3、阅读是学生的权利，我会让学生在读中思、读中悟，真正做到学生为主体，老师为主导。

4、布置不同的作业，设计不同坡度的练习，让学生在语文课堂上得到不同的收获。做到不同的人在语文学习上学习不同的语文。