16 酿课件配套优秀教案案例

16.酿

中心完小：罗湘嵌

教学目标：

1、

2、

有感情地朗读课文。

通过抓住主要人物的心理变化和神态变化的描写来展开教学，

让学生掌握记叙文的写作方法。

3、

把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

教学重点：

有感情的朗读课文。

教学难点：

1、

把握课文的主要内容，抓住主要人物的心理变化和神态变化，

体会做人要坦诚，对人要真诚的道理。

2、

掌握记叙文的写作方法（插叙）。

教学过程：

一、

导入

师：同学们，你们在课堂上发现过老师的小错误吗？能说说是什么小错误吗？

生：……

师：当你发现老师在课堂上出现错误，你是怎么做的呢？

生：…….

师：既然大家有不同的说法，接下来我们进行一次小小的辩论赛，辩论的题目就是“老师在课堂上出错，该不该当面指出？”正方所持观点是不应该当面指出，反方所持观点是应该当面指出，请观点相同的

同学们在一起快速参与讨论吧！

生：……

师：同学们讨论的真激烈，首先请正方阐述观点。

生1：……（我觉得不应该当面指出。在课堂上当面指出老师的错误，是对老师不礼貌的一种表现，也会让老师很尴尬。）

生2：……（我要反驳他的观点，老师上课出错学生就应该当场指出，，我们及时指出错误，不仅老师可以纠正错误，还可以使同学们学到正确的知识。）

生3：……（我不同意他的观点，当发现老师出错时，我们不应该当面指出，会使老师难堪，我们可以下课后找老师谈一谈，然后再到课堂上纠正。）

生4：……（我有话要说，如果不当场指出老师的错误，同学们就会一错再错，以后老师再纠正，就不好改了。）

生5：……（我也有话要说，我认为不应该当面指出老师的错误，在课上指出错误，不仅破坏学习气氛，还把大家的思绪打断了。）

师：同学们说的都很有道理，今天我们要学的这篇文章中，就有一位和你们年纪相仿的小男生，当他发现老师念错字后，是怎么做的呢？齐读课题。

生：……

二、

回顾全文

师：请同学们回忆一下，全文围绕“酿”字发生了一件什么事？

生：……（上语文课的时候，老师误读了“酝酿”中的“酿”字，刘

东东指出了老师的错误，老师正视了自己的错误，并表扬了东东做法的小故事。）

师：能用自己的话归纳课文的主要内容，这是学习语文的一种好方法。

【板书】

三、深入理解课文，体会人物心情，掌握写作方法。

师：这是一篇记事文，我们知道在写作中，写事离不开写人，写人就得抓住人物的细节描写，哪些细节描写？

生：……（语言、动作、心理、神态）

师：谁能告诉老师课题中的“酿”与谁有关？

生：……刘东东和他的语文老师。

师：文中在对这两个人物的细节描写中，哪方面描写的最精彩？

生：……（东东的心理变化和老师的神态变化的描写最精彩）

师：现在就请同学们快速默读课文，画出描写东东心理变化的精彩句子，看谁能找的又快有准。

生1：……

生2：……

生3：……

师：这几位同学读的真不错，大家也听的很认真。你们真了不起！

师：把握东东的心情，要抓住语句中的关键词，我们一起来读读这句话。

生：……（齐读）。

师：谁来说说有哪些关键词？

生1：耷拉、没精打采、不声不响

师：谁来表演一下耷拉着脑袋。

生：……

师：刘冬冬此时的心情是怎样的？

生：……（闷闷不乐、苦恼）

【板书】闷闷不乐

师：说得非常好。东东现在多委屈呀，此刻你就是东东，你能用朗读的方式倾诉你心中的委屈吗？

生：……

师：读得太动情了，请把掌声送给他。

师：东东为什么闷闷不乐呢？

生：……由于在课堂上给老师挑了错，受到了同学的指责，被同学们说得晕头转向，担心老师记他的仇，所以闷闷不乐。

师：文中哪几个自然段具体讲述了东东闷闷不乐的原因呢？

生：7-11自然段。

师：在奶奶和东东的对话中插入了东东闷闷不乐的原因，这就是插叙，插叙也是记叙文中常用的写作手法。所谓的插叙，就是根据表达的需要，插入与中心有关的内容，待插入的内容结束后再继续原来记叙的叙述方法。插叙可以帮助故事展开情节，突出人物的品质，丰富文章的内容。

师：接下来请同学们看到第17课《十年后的礼物》这篇课文，也可以看大屏幕，快速浏览课文找找哪段运用了插叙的写作手法。

生：……（第四自然段运用了插叙的写作手法）

师：看来对插叙这种新的写作手法掌握了。希望大家在今后的写作中能灵活运用这种写作手法。

师：我们继续回到《酿》这篇课文，我们知道由于同学的指责，刘冬冬担心老师记他的仇，那么第二天上语文课，东东的心情会怎样呢？我们一起来读读这段话。

生：……（齐读）

师：刚才我们分析东东心情时，我们抓住了什么？

生：……关键词。

师：你来说说，哪些地方能够表现他此时的心情？

生：……难为情、心突突乱跳、一动也不敢动

师：体会一下刘冬冬此时的心情？

生：……紧张、害怕

【板书】紧张

师：说得非常好，谁来通过朗读的方式体会东东此时紧张的心情。

生：……

师：我听出来了此时东东很紧张很害怕。

师：为什么是一种紧张害怕的心情呢？

生：因为他担心老师挑他的毛病，所以他很紧张。

师：接下来东东的心情会怎么样呢？

生：……高兴。

【板书】高兴

师：谁来上台表演一下东东很高兴的样子。

生：……

师：你怎么知道他此时的心情是激动高兴的？

生：我是从“高兴”、“心里淌着一股热流”、“飞回家”这些地方看出来他很高兴。

师：我们一起带着高兴的语气体会一下东东的心情吧。

生：…….（齐读）

师：为什么东东此时很高兴呢？

生：因为他的老师不但没有生他的气，而且还表扬了他。

师：同学们，刚才我们通过抓关键词，品读句子的方法体会东东的心情的变化，其实，文中对老师的神态的描写也很精彩，现在就请同学们也用这种方法自学描写老师神态变化的精彩句子，如果你在自学的过程中遇到困难，可以和同桌讨论交流。

生：……（自主学习、讨论）

师：请同学们汇报自学的成果吧！

生1：我认为这句话是对老师神态的描写。“老师读得越来越起劲，脸上焕发着怡然自得的神情”。“怡然自得”就是对老师神态的描写，说明了老师朗读时内心是快乐的、喜悦的，要带着高兴、喜悦的语气来读这句话，生范读。

【板书】怡然自得

生2：我认为这句话是对老师神态的描写。“老师吃了一惊，微微皱了一下眉，黑亮的眼睛闪着冰冷的光”。从“吃了一惊，皱了一下眉”

可以看出老师神态发生了变化，从这里可以看出当时老师很诧异。要带着不解的语气读这句话，生范读。【板书】吃惊、皱眉

生3：我认为这句话是对老师神态的描写。“老师迟疑片刻，什么也没说，又接着朗读了下去”。“迟疑”说明了老师拿不定主意，心里可能在想，我是不是真的读错了？“什么也没说”从这里可以看出这是一位尊重学生的老师，要带着疑惑的语气来读这句话，生范读。

【板书】迟疑

生4：我认为这句话是对老师神态的描写。“老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上”。“坦然”说明了老师内心很平静，写出了老师真诚、大度，她并没有因学生不顾场合的指错而心生责备。要带着平静的语气来读这句话，生范读。

【板书】坦然

生5：我认为这句话是对老师神态的描写。“等大家翻开书之后，老师郑重地说……”“郑重”一词说明老师承认错误的态度非常的诚恳，从这段话中可以看出这是一位工作认真、能虚心接受他人意见的老师。要带着诚恳的语气来读这段话，生范读。

【板书】郑重

师：同学们，你们喜欢东东和他的语文老师吗？

生1：东东是个真诚地帮助老师纠正错误、尊重老师、学习认真、敢于提出自己意见的孩子。

生2：老师是一位工作认真，敢于正视自己错误，虚心接受他人意见的好老师。

师：这篇文章抓住了东东的心理和老师的神态的描写，使人物的形象更加生动、具体，在今后的写作中，大家也可以多加对人物的心理、神态这方面的细节描写，我真诚的希望大家能像故事中的东东一样，当老师出现错误时能及时给予纠正，让我们师生之间那颗真诚的心永远闪烁（画心）。

师：同学们，故事学完了，你有哪些收获呢？

生：……

师：课后老师布置一个作业，

“写一件关于诚信的事”也就这这个单元的习作任务，可以试试在文章中用插叙这种新的写作手法，也可以在对人物的心理和神态的描写中多下功夫。

板书设计：

真

16.酿

诚

刘东东

指出

错误

正视

老师

（心理变化）

（神态变化）

闷闷不乐

怡然自得

吃惊、皱眉

紧张

坦然

高兴

郑重