1 神鸟优秀完整教案

《神鸟》教学设计

教学教案设计(S版五年级下册)

教材分析

这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。神鸟的三个小故事分别讲了狗、猫、乌鸦三个善良的小动物被错杀的事，刻画了三个忠于职守、勇于救人的形象，同时也告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜，甚至会伤害忠良。全文可分为两部分。

第一部分（第1—3自然段）写的是有一只聪明伶俐，会说话的神鸟。许多国家的国王、大臣和富翁都想得到它，但都没捉到。从“不少国家……”“都想得到它”“那些捉鸟的人……都走出一条山路来了”写出想得到神鸟的人之多，从“谁也没捉到”“……哪儿也不去，就站在……婉转地啼叫”初步让人感到神鸟的确有些神奇，不然，为什么它既不离开山林，又没有被那么多人捉到呢？

第二部分（第4自然段一结束）写依尔特戈尔可汗决心要把神鸟捉住，但神鸟三次被捉三次都逃脱了。

这一部分有三层意思。

第一层（第4自然段）写可汗决心一定要把神鸟捉回来。从可汗的心理活动的描写“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非把它捉回来不可！”可以看出可汗认为再厉害的鸟我也能捉住，“……非……

不可”这组关联词语表现出可汗充满信心与决心。

第二层（第5—16自然段）写神鸟三次被依尔特戈尔可汗捉住，三次都逃脱了。

第5自然段写神鸟让可汗捉住了，它“不惊也不逃”“老老实实地就让他捉住了”，并约定回家的路上既不许唉声叹气，也不许闷头不语。联系上下文不难看出这是神鸟的计策。

第三层（第17自然段）写可汗打消捉鸟的念头。

学情分析

课文篇幅较长，内容通俗易懂，属于大故事中还有小故事的文章结构。教学应采用“长文短教”“抓重点”的教学方法引导学生进行学习

。

五年级学生已经有了一些阅读基础，分析理解能力。阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，教学时重视对学生朗读训练，使学生读中感悟，读中加深理解，培养学生的阅读能力。以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本，感悟文本。

教学目标

1．学习本课字词，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。

2．指导学生默读课文，把握课文主要内容。从神鸟讲的3个小故事中明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。

3．引导学生体会“既……也……”的用法并造句。

4了解课文的表达的方法，让学生懂得“人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

教学重点：了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。

教学难点：从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

教学时间：第二课时

教学过程

一、复习，导入新课

1．导语。

2．齐读课题。

3．复习生字，新词：（1）读本课生字。

（2）读词语。

（3）词语采集。

（设计意图：扎实语文基础教学，通过读写，检测学生对生字新词的掌握情况以及积累词语的情况。）

二、学习课文，整体感知。

l．朗读课文，边听边巩固生字，并想一想课文主要讲的是什么？

2．引导学生小组合作探究。

默读课文，思考：从哪里看出神鸟聪明伶俐？神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？

3.

细读课文，感悟。

（1）给文中的三个小故事列出小标题。

（2）学生汇报三个故事分别是：忠实的狗

尽职的猫

善良的乌鸦

出示下列句子：

狗忠实地按照主人的吩咐，照看着拉车的牛，不让它离开，还绕着车来来回回地转悠，就像一个好更夫那样。（狗的忠实）

妇女走了以后，猫就趴在摇篮边轰苍蝇，赶蚊子。……那只正在追赶老鼠的猫，心里一惊．赶紧跑回屋来，把老鼠咬死在门后。然后，坐到孩子跟前，给他舔耳朵上的血。（猫的尽职）

忽然飞过来一只乌鸦，用翅膀把他的碗打翻了……

“啊!原来我接的是毒蛇的口水!是乌鸦救了我的命!”阿尔拜后悔得哭了起来。（乌鸦的善良）

教师：三种动物都具备了一些优秀的品质：狗的忠实、猫的尽职与乌鸦的善良。可是，它们的下场都一样，都被打死了。所以依尔特戈尔可汗深深地被这三个动物感动了。

有感情地朗渎依尔特戈尔可汗叹气说的三句话。

从这三个故事中告诫人们：处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。

（设计意图：品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生了震憾：这么善良的动物。人类的朋友。就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。在产生巨大的震憾后，得到了启示：我们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。）

（3）神鸟的“神”是什么意思？体现在哪里？

⑴不少国家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到。

据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。

（捉神鸟的人很多，“谁也没有捉到”说明神鸟很厉害。）

⑵依尔特戈尔可汗想：“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非得把它捉回来不可!”

（4）从“非……不可”这组关联词语中你看出了什么？

（“非……不可”说明依尔特戈尔可汗捉神鸟的决心很大，可是在三次被神鸟逃脱后，“确实”一词说明依尔特戈尔可汗不得不承认神鸟的聪明，而放弃了捉神鸟。）

（“既不许唉声叹气，也不许闷头不语”中“既……也……”表示并列关系，而且语意相反，“不许唉声叹气”和“不许闷头不语”，这是神鸟设计的第一步，让可汗一步步地往

自己的套子里钻，因为“不许闷头不语”，所以“咱们俩总得有一个讲点儿什么才成”。如果“唉声叹气”，神鸟就飞走了。结果依尔特戈尔可汗听完神鸟讲的每个故事后，都受故事的感染，情不自禁地叹气，神鸟自然而然就从依尔特戈尔可汗手中逃脱了。）

（设计意图：本环节的教学，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。在此基础上引导探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，体会神鸟的聪明伶俐，体会神鸟的神奇，从而激发学生敬佩之情。）

三、深入理解

1．除了神鸟，课文还写了哪些人物？动物？

2．文章表达了作者怎样的思想感情？

3．神鸟是怎样一次又一次逃脱的？为什么神鸟会一次一次逃脱？

4.课文的情感又是怎样表达的？

5.课堂小结。

四、总结全文

1．说说学了这个故事，你们有什么收获？

2．学生畅所欲言。

神鸟真神奇，它聪明伶俐，又会说话；三次被捉，三次都逃脱了，它真厉害。

从神鸟讲的三个故事中，懂得了“我们处理事情要经过仔细调查”的道理。

五、课后作业

1．给多音字选择正确的读音。

2.辨别形近字组词。

3.自编故事。

4.听写字词。

附：板书设计

神鸟

总起：聪明伶俐

忠实的狗 启示：人们处理事情要经

分说 尽职的猫 仔细调查，否则会 善良的乌鸦 伤及无辜，甚至伤

结局：可汗打消捉鸟念头 害忠良。