27 凡卡教学设计及说课稿

27、凡卡

教学目标

1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。

学习重点

1. 理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

学习难点

2. 作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。

课时安排

2课时

第一课时

一、介绍背景，导入新课

1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学

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作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）

二、整体感知，理清脉络

1．按要求自读课文。

（1）将课文读正确，读流利。

（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

2．检查自读情况。

（1）指名读生字新词，要读准字音。

（2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

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菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

（3）按写信过程将课文分成三段。

（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）

三、感受凡卡悲惨的学徒生活

1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）

2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。

3．结合词句，汇报交流。

（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

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小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

第二课时

一、导入课题：

师：同学们今年五年级了，马上就要毕业了，回首自己的童年，你想用哪个词来形容？

生：幸福...... （甜蜜，丰富多彩）

师：你们想不想知道我的童年？童年的时候，我有许多玩伴，我们经常相约一起做游戏，到山上找野果；春、秋的时候，我们有时会自己带着锅碗瓢盆到山上、河边野炊。如果让我用一个词来形容我的童年，我选——自由。

师：这节课，我们就一起走进凡卡的童年，学习《凡卡》。板书课题。

二、检查生字：

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1.师：昨天我们已经初步了解了课文，下面检查一下生字词的情况。

听写生词，师生批改。

生开火车读，（指导摩平的读音，）“摩”字有几个读音？你怎么知道的？“楦头”的有什么作用？你怎么知道的？（师：我们利用工具书，看课下注释来读准字音，理解词义，这是很好的习惯。）在本课，楦头还有另一个作用，谁来说一说？

2.那么这篇课文讲了一件什么事呢？谁能用简短的语言来概括？

生：凡卡在学徒时经常挨打，他写信给爷爷让爷爷接他回去…. 师：他一下子就抓住了文章最主要的内容——写信（板书），凡卡给爷爷写了一封很长很长的信，这封信贯穿全文。那么除了信，还有其他内容吗？ 生：还有凡卡对以前的回忆。师：那一共有几次回忆？你们找到了吗？

师：凡卡在写信的时候，插入了自己的回忆，回忆了几次啊？像这样，在写一件事情的时候插入其他事情进行叙述，这种写法就叫插叙。

师：写完信就应该？

——寄信。

师：你看这么长的一篇文章，我们用六个字就梳理了文章的脉络。

三：深入文本，体会情感

师：同学们，老师也预习了这篇课文，我发现这是一篇写人的文章。可是作者除了在课文开头告诉我们凡卡九岁外，对凡卡的肖像、外貌等再无只言片语的描写。那么凡卡究竟是个什么样的孩子呢？这节课，就让我们再走近凡卡，深入到字里行间去了解凡卡。

看阅读提示：快速阅读课文，用波浪线划出你看到了怎样的凡卡。在

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书旁写下自己的批注。

师巡视，生读、批注。 师：好，停下来，我们一起来交流一下。你从哪里看到了怎样的凡卡？

1.生交流：第八自然段，凡卡挨打的一段。

师：你看到了怎样的凡卡？ 生：可怜的。

师：还有谁也找了这一段？那就让我们把目光都聚焦在这一段。

师：在这一段中，在第一句话中，哪个字让你感觉很不舒服，挑出来。

生：打。

师：拿这种“打”是我们做错了事，父母的那种打我们吗？

生：不是，是往死里打……. 生：用皮带打。

师：这是种“毒打”。

师：那么我们就来联系下文看看怎么样的打，拿什么打才是毒打？可以在书上勾画圈点。 师：谁来交流一下？

A:生：揪头发，揪头发很疼…

师：你体会的很细腻，揪哪里啊？（头发）揪着连着血肉的头发，而不是揪衣服啊！揪着头发还要怎么样啊？（拖到院子里）这样揪会怎么样啊？（疼）还有谁来说说怎样的打是毒打？

B:生：往死里打，用皮带抽。

师：是啊，用皮带打一下就够疼的了，而凡卡却是被揍一（ ）

生：顿

师：凡卡疼不疼？ 还有谁来交流一下吗？

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C:生：用鱼嘴戳。

师：哪个字是毒打？“戳”。戳哪？ 生：脸。

师：摸摸自己的脸，凡卡才九岁啊，他的皮肤是怎样的？

生：很嫩很嫩。

师：这样的戳有没有可能戳破？生：有。

师：这是不是毒打？

师：在这样的毒打下，你看到了什么样的凡卡？ 师：那这样的毒打，让你感受到什么？读一读，看看自己会感受到什么？ 师：你感受到了什么？ （生答：老板和老板娘的残忍）把你的感受融入到句子中来读。

师：还有不同的感受吗？你还感受到了什么？

（生答：凡卡很疼）

师：你真是个善良的孩子，同情凡卡，那请你把这份同情之情读出来。

师：相信每一位同学都有自己独特的感受，来，让我们把自己的感受放进去，一起来读一读。

2.师：除了被打的凡卡，你还看到了怎样的凡卡？（瘦弱的凡卡）

生：读“吃的呢，简直没有……挨饿” 师：我们看到了一个忍饥挨饿的凡卡。

我们一起合作来读一读。我读前半句，你们读后半句。

A:师：读后，除了看到饿的瘦小的凡卡，你还看到了什么样的凡卡？从哪儿看出来的？

生：从“睡到过道里”看出凡卡晚上很冷………( )

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B:师：从“别想睡觉”看出凡卡很困，很疲劳。

C:师：还有谁来说一说？ 生：凡卡很饿。

师：饿得什么样？从哪个词可以看出？ 生：饿得皮包骨头。

师：饿得什么样？ 生：瘦骨嶙峋……. D:师：还有谁交流？（无助的凡卡）

生：伙计们捉弄我……

师：叫我打酒就是捉弄我吗？同学们，想象一下，这打酒的背后藏着怎样的阴谋才是捉弄啊？ 生想象交流。

师：是啊，这分明是欺负弱小啊，同学们，透过文字表面，看到文字背后，我们看到了被打得——（伤痕累累），被饿得——（饥肠辘辘），被冻得——（缩成一团儿），被累得——（疲惫不堪）的凡卡。

师：是啊，凡卡在城里分明是受到折磨、虐待的啊。

师：那么，

你听到了吗？你听到凡卡沉重的叹息了吗？你听到他痛苦的呻吟了吗？你听到了他苦苦地哀求了吗？……他才仅仅九岁啊，比我们在座的大部分同学还要小的孩子啊！让我们一起来听听。

师：如果你听到了就起来读读，谁来试试？

师：凡卡不是蘸着墨汁来写信啊，他是蘸着他的血和泪啊，这也不是一封普通的信，这是一封救命信啊。还要谁愿意来读一读？

师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有—— 生：死路一条了。

师：就让我们一起来哀求爷爷吧。

3.师：难道凡卡生活中就不曾有过快乐，也从没有过快乐吗？（有过）

谁来说一说，你还看到了什么样的凡卡？

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（13段）生交流和爷爷砍圣诞树——（看到凡卡是幸福的）

师：乡下的生活如诗如画，就让我们一起暂且忘掉凡卡的痛苦，把嘴角翘起来，来感受一下凡卡的快乐吧。

师接:忽然，不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆，爷爷不由地叫起来：“” 生接：逮住他，逮住他….. 师：读的过程中，很多同学都漏出了笑脸，那么凡卡笑了吗？（笑了）

我们看到了怎样的凡卡？（快乐、幸福、活泼、自由的凡卡）

4、师：既然凡卡这么快乐，这么幸福，爷爷为什么终止了凡卡的快乐，把他从乡下送到城里呢？

师：再读课文，深入了解课文，看看凡卡的回忆，看看他和爷爷在乡下生活的真面目。

师：好，谁来交流一下？

生1：（第4段）“爷爷是日发略维夫……眨着眼睛。”很不好

师：爷爷是做什么的？（守夜）你知道什么是守夜吗？

这也就意味着，凡卡也要跟着爷爷一起，夜晚——（守夜），白天才能——（睡觉）。

师：那白天，爷爷在哪儿睡觉呢？（在厨房睡觉。）

师：厨房里面，白天会是什么样的？ 生：很热，很吵

师：这样的生活适合一个9岁的孩子吗？（不适合）刚刚我们了解了，爷爷多大年纪了？这样的年纪应该——（安享晚年），而爷爷却仍在担任——（守夜人）。

师：是啊，凡卡和爷爷一起白天睡在大厨房里，晚上出来守夜。

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师：还有什么样的生活？

（生读：现在爷爷一定站在……耸着肩膀）

师：从这句话我们可以看出——夜晚很冷，凡卡和爷爷在先下过的很不好。

同学们，老师查阅了一些资料，莫斯科的冬天特别难熬，从十一月份到第二年的四月份，半年时间，一直处于冰天雪地之中。而在圣诞节前后，也是一年中最冷的时候，白天最高温度只达到零下十摄氏度，晚上最高温度低到零下四十二摄氏度。你再来读这段，看看你还能感受到什么？ 生：凡卡都冻僵了

师：你体会过冻僵的感觉吗？（失去知觉，麻木）

凡卡已经被冻僵了，还能笑得出来吗？

师：那现在，爷爷为什么把凡卡从乡下送到城里来，你知道了吗？（生答） 他们在乡下过着什么样的日子？ 生：悲惨的。

师：这篇文章写于1886年，当时俄国正处于沙皇统治的最黑暗的时期，农民的生活穷困潦倒，苦不堪言。而一位年迈的老人带着孤苦伶仃的孩子，睡在大厨房，过着晨昏颠倒的生活，还要忍受那难以承受的寒冷。他们在乡下还能活下去吗？还能活下去吗？

师：爷爷为什么把凡卡从乡下送到城里来？你知道吗？

生齐答：因为他们在乡下已经活不下去了。

师：那凡卡为什么还想回到那个活不下去的地方呢？为什么？生答：因为在城里也只有死路一条。

师：因为在城里他受尽了——虐待（欺凌、折磨），只有——死路一条。（手指板书），而在乡下，好歹还有爷爷对他的——关爱。而到

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了城里，却只有——虐待。

师：是什么让凡卡想回到乡下去？我们不妨用个关联词来说。之所以……是因为……；与其………不如………

师：所以凡卡写信给爷爷，让爷爷把他从城里接回乡下去。这封信爷爷能收到吗？为什么？

师：让我们看看这封信地址是怎么写的？生答：乡下爷爷收

师：邮差是怎样的邮差？（醉醺醺的）能把信送到吗？

师：我们都知道这封信爷爷是收不到，但是凡卡自己却不知道啊，这个可怜的孩子还在做着甜蜜的梦，让我们轻一点读，别惊醒了他的美梦，让我们慢一点读，让他的梦做得更长些。(生读) 师：凡卡的梦能不能实现？ 是梦终究会有醒来的一天，醒来的凡卡又会过着怎样的生活呢？把你看到的，知道的，想到的，听到的都写进这首诗中吧。

师：老师也写了一段，我们来齐读一下，感受凡卡的不幸。

四、介绍作者

师：同学们，这节课，我们走近了凡卡，了解了凡卡，凡卡的遭遇让我们辛酸，心痛，心碎，甚至心寒。这不正是作者通过语言文字传达给我们的信息吗，这也是作者隐藏在字里行间的情感。我们在读名家名篇时，关注作者也很重要，这篇文章的作者是谁？ 我们在小学学了《凡卡》，今后初中、高中，我们还会学习《变色龙》、《套中人》，当然，我们也可以课后去读一读。

小结：同学们，我们在课前聊了聊自己的童年，无论你的童年是怎样

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的，相对于凡卡来说，你的童年都是无比幸福的，凡卡的梦已经破碎了，而我们的梦才刚刚开始，让我们每个同学，都为心中的梦想，努力吧！

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