二 综合法与分析法教学设计范文

§2. 2 .1

直接证明--综合法与分析法

1．教学目标：

知识与技能：结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法：分析法和综合法；了解分析法和综合法的思考过程、特点。

过程与方法:

多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力；以及培养他们的分析问题和解决问题的能力；

情感、态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。

2．教学重点：了解分析法和综合法的思考过程、特点

3．教学难点：分析法和综合法的思考过程、特点

4．教具准备：与教材内容相关的资料。

5．教学设想：分析法和综合法的思考过程、特点. “变形”是解题的关键，是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

6．教学过程:

学生探究过程：

合情推理分归纳推理和类比推理，所得的结论的正确性是要证明的，数学中的两大基本证明方法-------直接证明与间接证明。

若要证明下列问题：

已知a,b>0,求证a(b2c2)b(c2a2)4abc

教师活动：给出以上问题，让学生思考应该如何证明，引导学生应用不等式证明。教师最后归结证明方法。

学生活动：充分讨论，思考，找出以上问题的证明方法

设计意图：引导学生应用不等式证明以上问题，引出综合法的定义

证明:因为b2c22bc,a0, 所以a(b2c2)2abc, 因为c2a22ac,b0, 所以b(c2a2)2abc. 因此, a(b2c2)b(c2a2)4abc. P表示已知条件、已有的定义、定理、公理等,Q表示要证明的结论

1.

综合法

综合法：利用某些已经证明过的不等式（例如算术平均数与几何平均数定理）和不等式的性质推导出所要证明的不等式成立，这种证明方法叫做综合法

用综合法证明不等式的逻辑关系是：

PQ1(Q1Q2)Q2Q3.....QnQ

综合法的思维特点是：由因导果，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出结论的一种证明方法

例1、在△ABC中,三个内角A,B,C的对边分别为a,b,c,且A,B,C成等差数列,

a,b,c成等比数列,求证△ABC为等边三角形. 分析：将

A , B , C 成等差数列，转化为符号语言就是2B =A + C; A , B , C为△ABC的内角，这是一个隐含条件，明确表示出来是A + B + C =；

a , b，c成等比数列，转化为符号语言就是bac．此时，如果能把角和边统一起来，那么就可以进一步寻找角和边之间的关系，进而判断三角形的形状，余弦定理正好满足要求．于是，可以用余弦定理为工具进行证明．

证明：由

A, B, C成等差数列，有

2B=A + C ．

①

2

因为A,B,C为△ABC的内角，所以A + B + C=．

⑧

由①②

，得B=. 32由a, b，c成等比数列，有bac. 由余弦定理及③，可得

b2a2c22accosBa2c2ac.

22再由④，得acacac. (ac)20,

因此ac. 从而A=C.

由②③⑤，得

A=B=C=. 3所以△ABC为等边三角形．

解决数学问题时，往往要先作语言的转换，如把文字语言转换成符号语言，或把符号语言转换成图形语言等．还要通过细致的分析，把其中的隐含条件明确表示出来．

例2、已知a,bR,求证abab.

本题可以尝试使用差值比较和商值比较两种方法进行。 证明：1) 差值比较法：注意到要证的不等式关于a,b对称，不妨设ab0.

abbaab0ababab(ab2）商值比较法：设ab0,

abbabbabab)0，从而原不等式得证。

aaabba1,ab0,

ba()ab1.故原不等式得证。

bbab注：比较法是证明不等式的一种最基本、最重要的方法。用比较法证明不等式的步骤是：作差（或作商）、变形、判断符号。

讨论：若题设中去掉x1这一限制条件，要求证的结论如何变换？

2. 分析法

证明数学命题时，还经常从要证的结论

Q 出发，反推回去，寻求保证

Q 成立的条件，明尸

2 成立，再去寻求尸

2 成立的充分条件尸

3 件、定理、定义、公理等）为止．乞，再去寻求尸

1 成立的充分条件尸

2 ；为了证

…

…

直到找到一个明显成立的条件（已知条即使

Q 成立的充分条件尸

1 ．为了证明尸

1 成立，

分析法：证明不等式时，有时可以从求证的不等式出发，分析使这个不等式成立的条件，把证明不等式转化为判定这些条件是否具备的问题，如果能够肯定这些条件都已具备，那么就可以断定原不等式成立，这种方法叫做分析法

用分析法证明不等式的逻辑关系是：

QP1(P1P2).....(Pn1Pn)PnP

分析法的思维特点是：执果索因

分析法的书写格式：

要证明命题B为真，

只需要证明命题B1为真，从而有……

这只需要证明命题B2为真，从而又有……

……

这只需要证明命题A为真

而已知A为真，故命题B必为真

例3、求证3725

证明：因为37和25都是正数，所以为了证明3725

只需证明(37)2(25)2

展开得 1022120

即 22110,2125

因为2125成立，所以

(37)2(25)2成立

即证明了3725

说明：①分析法是“执果索因”，步步寻求上一步成立的充分条件，它与综合法是对立统一的两种方法

②分析法论证“若A则B”这个命题的模式是：为了证明命题B为真，

这只需要证明命题B1为真，从而有……

这只需要证明命题B2为真，从而又有……

这只需要证明命题A为真

而已知A为真，故B必真

在本例中，如果我们从“21<25 ”出发，逐步倒推回去，就可以用综合法证出结论。但由于我们很难想到从“21<25”入手，所以用综合法比较困难。

事实上，在解决问题时，我们经常把综合法和分析法结合起来使用：根据条件的结构特‘‘点去转化结论，得到中间结论Q；根据结论的结构特点去转化条件，得到中间结论 P．若‘‘由P可以推出Q成立，就可以证明结论成立．下面来看一个例子．

例4

已知,k2(kZ)，且

sincos2sin ① sincossin2

② 1tan21tan2求证：。

221tan2(1tan)分析：比较已知条件和结论，发现结论中没有出现角，因此第一步工作可以从已知条件中消去.观察已知条件的结构特点，发现其中蕴含数量关系(sincos)22sincos1，于是，由

①2一2×②

得4sin22sin21．把4sin22sin21与结论相比较，发现角相同，但函数名称不同，于是尝试转化结论：统一函数名称，即把正切函数化为正（余）弦函数．把结论转化为1(cos2sin2),再与4sin22sin21比较，发现只要把21cos2sin2(cos2sin2)中的角的余弦转化为正弦，就能达到目的．

22证明：因为(sincos)2sincos1，所以将

①

②

代入，可得

cos2sin24sin22sin21. ③

1tan21tan2另一方面，要证

221tan2(1tan)

sin2sin2112cos2cos即证

， 22sinsin12(1)cos2cos212222即证cossin(cossin)，

2122即证12sin(12sin)，

2即证4sin22sin21。

由于上式与③相同，于是问题得证。

例5

证明：通过水管放水，当流速相同时，如果水管截面的周长相等，那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大

分析：当水的流速相同时，水管的流量取决于水管截面面积的大小，设截面的周长为L，LL2L)；周长为L的正方形边长为，截面积，截面积为T1(224L2L2L)()2

为()所以本题只需证明(424L2)，截面是正证明：设截面的周长为L，依题意，截面是圆的水管的截面面积为(2L2L2L)()2

方形的水管的截面面积为()，所以本题只需证明(424则周长为L的圆的半径为L2L2为了证明上式成立，只需证明

4216411

，得24L因此，只需证明4

L2L)()2

上式是成立的，所以(24两边同乘以正数这就证明了，通过水管放水，当流速相同时，如果水管截面的周长相等，那么截面是圆的水管比截面是正方形的水管流量大

说明：对于较复杂的不等式，直接运用综合法往往不易入手，因此，通常用分析法探索证题途径，然后用综合法加以证明，所以分析法和综合法经常是结合在一起使用的

巩固练习：第81页练习1

, 2

, 3 1、a,b,cR,求证abbcac2(abc)222222

2、ABC中，已知3b23asinB，且cosBcosC求证：ABC为等边三角形

3、a,b,c为ABC的三内角的对应边

aAbBcC试证明:abc2课后作业：第84页

1，2,

3 教学反思：本节课学习了分析法和综合法的思考过程、特点. “变形”是解题的关键，是最重一步。因式分解、配方、凑成若干个平方和等是“变形”的常用方法。

分析法和综合法是思维方向相反的两种思考方法。在数学解题中，分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发，一步一步地探索下去，最后达到题设的已知条件。综合法则是从数学题的已知条件出发，经过逐步的逻辑推理，最后达到待证结论或需求问题。对于解答证明来说，分析法表现为执果索因，综合法表现为由果导因，它们是寻求解题思路的两种基本思考方法，应用十分广泛。

通过本节的学习，学生积极参加课堂教学，顺利地完成了教学任务，达到了预期的教学目的。但由于学生的基础较差，知识遗忘严重，在一定程度上影响了教学进度，使课堂上进度比较紧张。所以在以后的教学过程中，要特别注意学生的实际水平，让学生提前预习，以保证课堂教学进度。通过本节的学习，使学生了解直接证明的基本方法----综合法，了解综合法的思考过程、特点；培养学生的数学计算能力，分析能力，逻辑推理能力。本节的教学应该是比较成功的。

例1、已知a，b，c是不全相等的正数，求证：

a(b2c2)b(c2a2)c(a2b2)6abc

22证明：∵bc≥2bc,a＞0, ∴a(b2c2)≥2abc

①

同理

b(c2a2)≥2abc

②

c(a2b2)≥2abc

③

222222因为a，b，c不全相等，所以bc≥2bc, ca≥2ca, ab≥2ab三式不能全取“=”号，从而①、②、③三式也不能全取“=”号

∴a(b2c2)b(c2a2)c(a2b2)6abc

例2、已知a，b，c都是正数，且a，b，c成等比数列，

求证：a2b2c2(abc)2

证明：左－右=2（ab+bc－ac）

∵a，b，c成等比数列，∴bac

又∵a，b，c都是正数，所以0b∴acb

∴2(abbcac)2(abbcb2)2b(acb)0

∴abc(abc)

例3、若实数x1，求证：3(1xx)(1xx).

证明：采用差值比较法：

242222222ac≤acac

23(1x2x4)(1xx2)2

242423=33x3x1xx2x2x2x

43=2(xxx1)

22=2(x1)(xx1)

=2(x1)[(x)].

21223413x1,从而(x1)20,且(x)20,

241232∴2(x1)[(x)]0,

24∴3(1x2x4)(1xx2)2.

2222例4、已知a,b,c,d∈R,求证:ac+bd≤(ab)(cd)

分析一:用分析法

证法一:(1)当ac+bd≤0时,显然成立

(2)当ac+bd>0时,欲证原不等式成立, 22222只需证(ac+bd)≤(a+b)(c+d) 222222222222即证ac+2abcd+bd≤ac+ad+bc+bd

2222即证2abcd≤bc+ad

2即证0≤(bc-ad)

因为a,b,c,d∈R,所以上式恒成立, 综合(1)、(2)可知:原不等式成立

分析二:用综合法

22222222222222222222证法二:(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd=(ac+2abcd+bd)+(bc-2abcd+ad) 222=(ac+bd)+(bc-ad)≥(ac+bd)

2222∴(ab)(cd)≥|ac+bd|≥ac+bd

故命题得证

分析三:用比较法

222222证法三:∵(a+b)(c+d)-(ac+bd)=(bc-ad)≥0, 22222∴(a+b)(c+d)≥(ac+bd)

2222∴(ab)(cd)≥|ac+bd|≥ac+bd, 2222即ac+bd≤(ab)(cd)

例5、设a、b是两个正实数，且a≠b，求证：a+b＞ab+ab．

证明：(用分析法思路书写) 3322

要证 a+b＞ab+ab成立，

22

只需证(a+b)(a-ab+b)＞ab(a+b)成立，

22

即需证a-ab+b＞ab成立。(∵a+b＞0) 22

只需证a-2ab+b＞0成立，

2

即需证(a-b)＞0成立。

2

而由已知条件可知，a≠b，有a-b≠0，所以(a-b)＞0显然成立，由此命题得证。

(以下用综合法思路书写) 222

∵a≠b，∴a-b≠0，∴(a-b)＞0，即a-2ab+b＞0 22

亦即a-ab+b＞ab 22

由题设条件知，a+b＞0，∴(a+b)(a-ab+b)＞(a+b)ab 3322即a+b＞ab+ab，由此命题得证.

3322