第二单元 有机化合物的分类和命名主要内容及教案内容

2-2-1 有机化合物的命名，

第一课时

烷烃的命名

西安市大明宫中学

卢亚平

一、

设计思路

有机化合物的命名是有机化学基础的重要组成部分，是学生在学习了有机物的分类、结构特点以及同分异构体的基础上进行的，由于学生已经知道了有机物由于碳原子的成键与连接方式不同，出现了同分异构的现象，所以如何给每一种结构命名成为继续解决的问题。烷烃是有机化学中最简单的烃，烷烃的命名也是其他有机物命名的基础。本节课先介绍了习惯命名法，通过其中的“正”、“异”、“新”对同分异构体的区分学习，发现随着碳原子数的增加，系统命名法不能满足命名的需要，因此，提出了新的命名法─系统命名法，按照命名步骤对烷烃进行命名是熟练掌握系统命名法的关键。

二、

教学目的要求：

1、知道有机物命名的意义，知道常见有机物的习惯名称。

2、学会运用系统命名法原则给烷烃命名。

3、在学习过程中培养归纳能力和自学能力。

三、教学重点：有机物的系统命名法

四、教学难点：系统命名法的原则

五、教学方法：模型与多媒体教学

六、教学过程：

教学内容

创设情境引入新课

教师活动

【引入】

有机化合物的种类繁多，结构复杂。即使具有相同分子组成的有机化合物，仍有可能存在多种异构体。因此，需要从有机化合物的组成和结构出发建立一套科学、完整的有机化学命名体系，使有机化合物的名称能准确地反映该有机化合物的组成和结构。

情景一：生活中常接触到的药物，一大部分成分为有机化合物，比如阿司匹林。请同学根据它的说明书找出商品名称和化学名称。

1 学生活动

商品名称：阿司匹林

化学名称：2-（乙酰氧基）苯甲酸

说明

创设情境，提出问题，引入新课，激发学生学习积极性。

情景二：通过旧课引新课，按照官能团有机物分了不同种类，这一系列的物质如何来命名，均是建立在烷烃命名的基础上，引入新课。

习惯命名法

【过渡】有机化合物常见的命名法有两种，分别为？

【板书】

一、习惯命名法

1、碳原子数1-10，用“天干”命名

【问题】

语文上讲过的“天干”由哪些组成？

【讲】前五个比较好记忆，后五个用的少，一定要对号入座，正确书写。

如：CH4(甲烷)、C2H6(乙烷)、C5H12（戊烷）、C10H22（癸烷）

【过渡】如果碳数大于十，又如何来命名？

【板书】

2、碳原子数大于10，用实际碳原子数命名

如：C11H24(十一烷)、C25H52（二十五烷）

【讲】烷烃如果出现同分异构体，一般用正、异、新来命名。

如：C4H10的同分异构体有几种？请写出结构。

【讲】

①直连的名称之前加“正”，为正丁烷；

②有一个支链的，名称之前加“异”，称为异丁烷。

【问题】

C5H10的同分异构体有几种？请写出结构并命名。

③有两个支链的，名称之前加“新”，称为新戊烷。

【问题】那么C6H14的同分异构体有几种？它还能用正、异、新来区分吗？

显然不能。

【过渡】由于烷烃分子中碳原子数目越多，结构越复杂，同分异构体的数目也越多，习2

习惯命名法和系统命名法。

甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸

两种

三种

正戊烷

异戊烷

新戊烷

五种

不能

以讲解为主，联系以前学习的习惯命名法，提出矛盾，为系统命名法的学习做准备。

引入下一环节教学，当碳原子增多无法命名时，提

惯命名法在实际应用中有了很大的局限性，不能满足命名需求。因此，我们提出了一种新的命名法─系统命名法。

系统命名法

【讲】系统命名法是一种国际化学会议制定的公认命名法，在讲到具体命名步骤之前，我们需要给同学们介绍一个重要的知识点作为储备，那就是有机化合物中的基，我们主要学习烃基。

1、烃基的概念：烃失去1个和几个H后所剩余的呈电中性的原子团，用“R”表示。

出新方法。

甲烷失去H以后变成了甲基，又叫一价基；

甲基失去H以后变成了亚甲基，叫二价基；

亚甲基失去H以后变成了次甲基，叫三价

基。

【问题】除了这几种基，常见的还有哪些乙基、丙基……

基？大家知道乙基又是如何得来的？

乙烷失去一个H

那丙基也就是丙烷失去一个H得到的。

【讲】我们发现丙烷有两种等效H，失去每思考并回答：不同

一种得到的丙基相同吗？

正丙基

异丙基

那丁基有几种呢？

四种

由以上例子，我们可以看出，有机分子中有

几种等效H，就有几种一价基。

【过渡】下面我们来学习这节课重点部分，

系统命名法的命名步骤。

【讲】

1、

选主链，称“某烷”

3

介绍烃基的概念，为系统命名法中出现的支链做准备。

进入正题，让学生头脑中有一个关于命名的大概流程，然后具体步骤具体分析，培养学生的逻辑思维能力。

从简单的有机化合物开始，先通过三个步骤完成命名，让学生体验命名的完整过程，从心理上觉得

命名没有【板书】编序号原则简单概括为：起点离支那么复杂。

链最近。

【讲】

3、

写名称

把支链的名称写在主链名称的前面，

在支链的前面用阿拉伯数字注明它在主链

上的位置，阿拉伯数字之间用逗号隔开，

阿拉伯数字与名称之间用一短线隔开。

则该物质名称为：2-甲基戊烷

通过练习【例题1】以上为完整的命名步骤，我们又逐渐深入称为命名三部曲。请同学们根据以上步骤和探究命名原则，能给下列化合物命名吗？

过程中存在特殊情况时该如

何处理应（同学们发现出现了两个相同的支链，遇到对，引入新这种情况，我们的书写也有一定的原则）

的命名规如果主链上有几个相同的支链，就把它则。

们合并到一起写，并标明取代基数目。

请大家要理解每一部分名称所代表的含该物质名称：

义。

【例题2】请大家用系统命名法给以下物质

命名

请大家观察该物质与上一个物质有什么区相同点：均含有两个支链

别？

不同点：两个支链不同

我们发现出现了两个不同的支链，名称该怎

么写？

如果主链上有几个不同的支链，就把

选定分子中最长的碳链做主链，并按主链上碳原子的数目称为某“烷”。

【板书】选主链原则简单概括为：主链最长

【讲】

2、

编号位，定支链

还是以上边的分子为例：

选主链中离支链最近的一端作为起点，用1、2、3等数字给主链的各碳原子依次编号定位，确定支链所在的位置。

4

观察分子，按选主链、编号位原则进行分析。

培养学生归纳总结能力。

通过小组活动，学生亲自动手搭建分子模型，加深对烷烃碳链连接方式的理解，同时巩固了简单有机化合物的命名，培养学生的

动手能力

和合作精

神。

学生选主链过程中发现出

现了两条等长碳链，不知

【讲】出现等长碳链时，选择支链最多的一道选择哪一条？

条作为主链，因此，我们选则蓝色这条为主

链。

通过以上例子以及前边选主链原则，我

们可以得出：选最长碳链做主链，当遇到等长碳链时，选含支链最多的一条为主链。

通过例题【板书】（碳链）最长，等长时（支链）最

演练，逐渐

多

探究，在做

【例题5】请大家继续看题

题过程中

请给下边化合物命名

发现问题，观察分子，按选主链、编介绍解决号位原则进行分析：

规则，完成①

选主链

较复杂化

合物的命

名，增强学

生的成就

②

编号位

感。

简单的写在前面，复杂的写在后面。因此，这个物质的名称，请大家一起说出来。

从以上三个例子，我们可以总结出写名称的口诀：

【板书】取代基，写在前，标位置，短线连，不同基，简到繁，相同基，合并算(标数目)

【课堂活动】

任务1：用球棍模型搭建C5H12的同分异构体结构并用系统命名法命名

老师对活动情况进行讲评。

【例题3】以上名称相对来说比较简单，大家有没有信心做更难的？

请给下边化合物命名

5

2-甲基-3-乙基己烷

学生齐声朗读并做笔记

以小组为单位进行搭建分子模型：①②③、④⑤⑥、⑦⑧⑨分别完成三个结构的模型搭建以及结构简式书写和命名；完成后进行小组讨论和模型展示。

有

观察分子，按选主链、编号位原则进行分析：

【讲】支链离两端同样近时，我们选择离最简单的支链一端编号，因此，大家说从哪边开始编号？

通过这个例子我们对编号位原则得到了补充：不管从主碳链的哪端开始编号，支链的位置都同样近时，我们选择离最简单支链最近的一端编号。简单概括为：编号时，相同近时，最简取代基优先。

（我们常见的取代基从简到繁次序依次为甲基、乙基、正丙基、异丙基等。）

【例题6】接下来这道例题综合性表较强，大家仔细观察，都体现了什么原则？

【讲】支链离两端同样近且同样简，从使位数和最小的一端编号。

【板书】距支链最近，（同近）最简，（同近同简）位数和最小

小结

烷烃的系统命名法：

同学们发现，不管从主碳链的哪端开始编号，支链的位置都同样近，怎么办？

从左往右编号

③

写名称

3-甲基-4-乙基己烷

①

选主链

等长C链，支链最多原则

选从左往右这条为主链

②

编序号

支链离两端同样且同简，怎么办？

从右往左编号

③

写名称

即出现了相同的取代基，又出现了不同的取代基，先简后繁，相同的取代基合并写，并标明数目。

2,2,5-三甲基-3-乙基己烷

老师将系统命名法简单概括为36个字，请同学们一起读。

例题由简到难，综合性比较强，涵盖了大多数命名规则，与前边的典型例题相比，呈现出一定的梯度，符合学生的认知规律。

用简单的口诀，帮助学生记忆，激发学生的学习兴趣。

6

课堂活动与练习

任务2：用系统命名法命名C7H16的同分异构体

（竞答形式）

积极参与命名，巩固新课

2,4-二甲基-3-乙基戊烷

第1道题既考查了出现等长碳链，选支链最多的碳链为主连的原则，又考查了写名称时相同取代基合并，不同取代基先简后繁

的原则。

2,3,5-三甲基己烷

这是出题的第一种形式，根据结构简式写名第二道题考查了编序号称，请问都涉及了系统命名的哪些原则？

时，无论从哪端开始都距

离两端相同近，则观察第

三个取代基，从位数和最小的一端编号。

请同学上黑板练习，其他同学在草稿纸上写。

【讲】根据名称写结构是考查的第二种方式，是命名的逆过程一般先写主链，再写支链。

【讲】这是命名的第三种考查方式，我们一般根据名称写结构，再重新命名，若与题目给出的名称一致，则正确，否则错误。这种方式既考查了根据名称写结构，有考查了根据结构写名称，对烷烃的命名进行了综合性地练习。

该处设计为课堂活动，旨在锻炼学生命名的速度和准确度，激发他们的兴趣。

通过三道例题，从不同的题型讲解了有机化合物系统命名法的应用和考查方式，得出万变不离其中的结论，只要掌握命名步骤和规则，便能轻松应对。课堂练习采用集体参与，学生上黑板练习等方式，突出了以教师为引导，学生为主体的关系。

7

作业布置

板书2.3烷烃的命名

设计

一、习惯命名法

1、碳原子数1-10，用“天干”命名

如：甲烷、戊烷、癸烷等

1、

碳原子数大于10，用实际碳原子数命名

二、

系统命名法

1、步骤

原则

①

选主链

（碳链）最长，等长时（支链）最多

②

编序号

距支链最近，（同近）最简，（同近同简）位数和最小

④

写名称

取代基，写在前，标位置，

短线连，不同基，简到繁，相同基，合并算(标数目)

8

《有机化合物的命名》教学反思

西安市大明宫中学

卢亚平

为了区分有机化合物，前边我们学习了同分异构体的书写以及有机化合物的分类，那么，能够给每一种结构的物质对应命名成为我们需要后续解决的问题。在学习有机化合物的命名过程中，重点是烷烃的命名，烷烃的命名是有机化合物系统命名的基础，本节课重点学习烷烃的系统命名步骤和规则，根据命名的三个步骤（选主链、编序号、写名称）增加相应的例子使学生熟悉系统命名的基本原则，为迁移到烯、炔和苯的同系物以及烃的衍生物的系统命名打好基础。

本节课的设计思路是以理论讲解和课堂练习相结合，在练习过程中不断发现问题解决问题，最终得出了每一个步骤的规则，由简单到复杂，循序渐进，不断深入，符合学生的认知规律。在本节教学过程我采取了多种教学方式，从一开始的题目出发，先介绍了习惯命名法，随着碳原子数的增加，习惯命名法不能满足命名的需要，过渡提出了系统命名法。通过例题剖析，与学生一起归纳出系统命名法的一般步骤以及基本的一些命名规则，继而通过让学生以小组为单位动手搭建戊烷的同分异构体结构并命名，组与组之间进行合作交流，不仅锻炼了他们的动手能力，培养了合作精神，还巩固了命名的步骤和原则，增强他们的成就感。同时，通过学生活动也暴露出了一些明显的问题，比如，某两组将直链烷烃命名为正戊烷，显然将系统命名法和习惯命名法混到了一起。再者由我结合动画展示、讲解典型例子的命名，通过发现问题指导学生完善命名的原则，自行归纳每一步的命名原则。不管是哪一种形式，在教学都充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，引导学生观察、归纳，动手练习。练习的方式也有多种，如给出结构简式写名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。

本节课的优点是过渡自然，由易到难，体现了教学的层次性，其次通过利用球棍模型，组装碳架，增强教学直观性，减少学生的错误认识，学生参与活动能亲身体验整个书写结构和命名过程，增强他们学习的自信心和成就感，同时也能使学生明确产生错误的原因而加深印象。本节课的不足之处主要表现在如下几方面：第一，教学语言不够精炼准确，口头禅较多；第二，在讲解选主链时未能通过更多的例子练习，忽略了选主链易选错这个难点；第三，学生在课堂上的表现9

似乎不是很积极，所以竞答环节不理想，没有考察出又快又准确的效果。另外，教学设计以及教态语言还存在许多不足，需要进一步完善和改正。

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