12 司马迁发愤写《史记》教学实录是什么类型的资料？

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12 司马迁发愤写《史记》教学实录｜教案在线预览

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关键词：12 司马迁发愤写《史记》教学实录

正文

司马迁发愤写《史记》教学设计寺庄小学王晓梅教学目标:

1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

4、联系课文的内容,理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

重点、难点:联系课文的内容,理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

设计思路1.精心预设有价值的核心话题;司马迁是怎样发愤写《史记》的?2.引导学生带着话题走向文本;3.师生、生生展开对话讨论,关注生成,适时引导,灵动解读;4.营造对话中的自由,升华对话中的思想。

教学过程

一、导入

1.读课题:上节课,我们学习了——生读课题

2.通过上节课的学习,你对课文有什么了解?

3.同学们都能感受到,司马迁是怎样写《史记》的?(“发愤”——板书点出课题中的“发愤”)

4. “发愤”是什么意思?(在板书上打?)让我们再次来读课题,读出司马迁写《史记》的决心,读出他的努力——

二、研读“发愤”

发愤源自年少时追梦

1.司马迁为什么会发愤写《史记》?在相关的句子旁边做上标注。

流程:小组交流讨论结果、组内汇报、全班交流。

(1)、母亲河的熏陶

(2)、历史故事的感染

(3)、父亲的影响

发愤源自于牢记父亲的嘱托

2、请找出第二自然段中语言、神态、动作的词语或句子,读中感悟。看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说-------

流程:小组交流讨论结果、组内汇报、全班交流。

发愤源自于人生的价值

流程:小组交流讨论结果、组内汇报、全班交流。

3、为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了,默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

什么是横祸?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

4、痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的面前,他该如何选择?为什么?

5、他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)“这样死”究竟指怎样的死?

(2)那为什么而死就重于泰山了呢?

6、他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦。三:发愤创造奇迹

1、齐读第四自然段:

想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?什么叫前无古人?

2、为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

3、环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。

可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

思考:新时代小学生该如何珍爱生命,发愤……

板书:11. 司马迁发愤写《史记》

临终嘱托发愤成就巨著

忍辱负重

资料摘要

12 司马迁发愤写《史记》教学实录

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关于本教案的常见问题

Q：12 司马迁发愤写《史记》教学实录是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

Q：如何找到配套课件？