第16课 冷战教学实录及点评

第16课《冷战》教学设计

清河开明中学 刘益君

《冷战》教学设计（人教版九年级下册第16课）

教学前期分析

教材分析

内容：冷战的发生，德国的分裂，北约与华约的对峙。

重点：冷战的发生，北约月华约的对峙

难点：冷战的发生。

1．课程标准：

知道杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”；了解美苏“冷战”对峙局面的形成。

2．教学目标：

课程标准

教学目标

冷战的发生

知识与能力

识记

理解

1.引导学生参与课堂讨论活动，分析冷战政策出台的背景。

2.教师通过给出一系列的史料，归纳冷战政策在政治、经济、军事上的具体表现。

3.开展结合材料讨论活动，探究冷战政策带来的影响，加深对美苏冷战对峙格局的理解。

通过学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，人只得到霸权主义对人类进步和安全的威胁。

冷战的含义、

冷战发生的原因以及杜鲁门主义和马歇尔计划

德国分裂的基本史实

北约与华约建立的基本史实

德国分裂的影响

北约与华约建立的影响

过程与方法

情感态度和价值观

德国的分裂

北约与华约的对峙

学习1.本课的学习对象是初三级的学生，他们对历史学习有了一定的了解，基本掌握了史料者

分析能力和探究能力，也具备了一定的语言表达能力。

特2.学生曾经了解过朝鲜战争等部分史实，并且通过各种媒体（电影、电视剧、纪录片等）征对德国的分裂以及两极格局有初步了解。

分析

教导入以“情”：情境体验法：通过二战欧战结束情境导入。

学过程寻“情”：何为冷战、为何冷战、小组讨论、材料探究，师生相融。

模总结生“情”：开放式结尾，为今后学习埋下伏笔理论提升。

式

1

教学过程

教学过程

导入新课

教师活动

学生活动

设计意图

教具

多媒体展示材料。

当时担任美国驻苏参赞的凯南却对身边的记者说:“人们引导学生在欢呼跳跃···他们以为战争结束了。而战争才刚刚开始。”

学生思自主学带领大家分析材料，这里的两个“战争”分别指的是什考、回答

习，引起么？结束：二战的欧洲战争

兴趣

开始：“冷战”

（预计2分钟）

一、何为冷战（预计5分钟）

根据学生的回答归纳总结出冷战的含义。

1.含义：指二战后的40多年间，以美、苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态。

结合冷战的含义分析冷战时间、冷战双方、冷战的手段。

课件

学生自主培养学生完成探究

自主学习

的能力，

阅读分析史料的能

力

二、昔日盟友为何冷战？

学出示图片及材料：二战时，要保持团结并不太难，因为有一

习个打败共同敌人的共同目标。

----斯大林

新分析战时的共同目的，战后又发生什么样的变化？

课

给出战后美苏对比的材料：

结合材料

美：工业生产量占世界2/3

和书本寻

黄金储备量占世界3/4 找冷战的

1949年前垄断了原子弹

原因。

拥有1200多万军队

30艘航空母舰

近500个军事基地

美国在世界上处于领导地位。……恺撒、成吉思汗、路

易十六、拿破仑和其他任何一个伟大的领袖所担负的责任，

都不能同美国今天所担负的责任相比拟。 ——杜鲁门

培养苏联：经济总量排世界第二

学生观察相当于美国的30%

和分析图苏军总数达1140万

片及史料扩展了60万平方公里疆土

的能力，

2

图片资料

相关史料和图片

1949年试验原子弹成功

1953年试验氢弹成功

“谁占领了地盘，谁就能把他的那套社会制度推行到他的军队所能到达的地方去。”

——

斯大林

布置任务：小组探讨为何冷战？

总结：国家战略和国家性质。

思考：为何选择“冷战”？

二战后和平成为主流，美苏不敢贸然开战

三、冷战有哪些表现？

出示图片和材料：介绍“铁幕演说”。

团队合作能力，培养学生的学生学想象力和生分组表达能讨论并力。

把讨论的纲要

记录在

学习资

料上。

培养论从

史出、史

论结合的

能力。

选取代表

进行发言

1：政治：出示杜鲁门在国会的演讲。

阐述。

结合背

景，培养

时空观

念。

学生结合

布置任务：“自由世界”“集权政权”指的是什么？

材料回

引导学生回答，师生共同总结杜鲁门主义标志着美苏战时同答。

盟关系正式破裂、美苏之间冷战开始。

2：经济：展示马歇尔在哈佛大学的演说。

用这种方思考、讨式过渡培论、回答。

养了学生

的整体思

维，更加

全面的看问题。

3

课件

图片资料

相关史料

课件

课件

带领学生共同分析马歇尔计划，又称欧洲复兴计划。

通过出示漫画和材料，共同探究马歇尔计划的真实目的。

阅读漫画，激发学生阅读

图片并结学生历史学生讨论，教师点拨：

兴趣，吸合书本思美国企图通过援助西欧恢复经济，稳定资本主义制度。引学生眼考、回答。

是杜鲁门主义的一次大规模应用，也是美国实施冷战政策的球。

又一重要步骤。

3：冷战的产物：德国分裂

请大家回忆雅尔塔会议的内容，前后知识产生联系。

分析培养学生背景：请阅读教材P75德国的分裂一目，了解德国分裂的背史料，图的读图，景。

片，思考。

分析史料学生：纳粹德国垮台后，美、苏、英、法四国分区占领的能力，了德国及其首都柏林。随着杜鲁门主义的出台，苏联与美、提高学生

英、法在处理德国问题上的分歧越来越大。

的历史素

柏林危机：教师：1948年2月，美、英、法三国计划将养。

占领区合并，准备发行货币，筹建政权，引起了苏联的抗议，

切断了西占区与柏林之间的水陆交通，停止向西柏林供应生

活物资，美、英对苏占区实行反封锁。“柏林危机”爆发。

教师：柏林危机发生后，对立的双方如何解决这一危机？德

国分裂最终实现是在哪一年？

学生：美、苏通过秘密谈判达成协议，双方同时解除封学生听老提高学生锁。1949年，美、英、法三国占领区成立了德意志联邦共和师讲东西分析问题国，又称“联邦德国”或“西德”。10月，在苏占区成立了德国的分的能力和裂，并总解决同类德意志民主共和国，又称“民主德国”或“东德”。

结出大概问题的能（补充讲解“柏林墙”。）

经过。

教师：欧洲冷战对峙局面形成的标志是什么？

力

学生：德国分裂为联邦德国和民主德国。

4.

军事：北约华约的成立

史料1

4

漫画

图片和相关史料

数字资料

思考、回答。

史料2

教师：北大西洋公约组织是怎么建立的？从图中可以看出该组织建立后有怎样的发展？

学生思考、交流，教师明确指出：

1949年4月，在美国的操纵下，美国、加拿大、英国、法国等12国签订了《北大西洋公约》，建立了北大西洋公约组织，简称“北约”。此后，北约5次增加成员，扩大阵营，到2004年成员国达到26个。北约建立，是美国冷战政策在军事上的表现。

教师：北约建立后，苏联和东欧国家有什么反应？

学生：1955年成立了华沙条约组织，简称“华约”。

教师：北约和华约的成立，使世界进入哪一格局？

学生：美苏双方互相敌对，进而发展为两大集团的全面冷战对峙，两极格局形成。

（强调：冷战是两大集团的冷战，而非两个国家之间）

冷战开始后，两大阵营采取种种措施与之抗衡争霸，但在当时国际社会上也并非完全冷战，在一些地区也出现了局部热战，如：朝鲜战争、越南战争等。

培养学生

在材料中

能够提取

出有效的

历史信

息，拓展

学习历史

的方法。

图片

课件

5

学生观看

地图演

示、思考。

培养学生全面的看

待问题。

四、冷战究竟给世界带来了什么？

布置任务：结合图片小组讨论。

结合图

片，小组

讨论。

学生回答，老师点拨指导后总结：

紧张和缓和并存

冷战既威胁着世界和平，同时也让世界相对保持着和平。

结合材料

五、冷战下各国的呼声

各抒己

见。

前后知识联系，为下面学习埋下伏笔。

学生看完材料思考，总结：冲击两极格局，逐渐呈现多极化趋势

请学从课题总结本课所学内容。

总生总结后老师总结：

结 美苏冷战的形成主要原因是美国推行全球霸权政策;美苏课争霸严重影响了两国的发展,美国失去了在资本主义世界中文

的强势地位,而苏联则由于积重难返,最终解体。

自主学学生习，理清自行总结思路。

本课内容

反馈学生的学习情

况。

6

课件

板书设计

冷战 作业

完成第16课学案

我觉得我的课堂还有许多需要进步需要改变的地方：

1.这节课虽然设计了很多活动但是教师讲的还是偏多，另外板书的设计有点生硬，其实在我的设计当中有很多地方都可以自然升成板书。这里如果在变更一下，可能整节课的亮点可能会更多。另外在历史材料的的分析处理过程当中，更应该注重学生对材料的分析能力，。

教把握住学习的思路和方法，真正的让学生从“学会”转变为“会学”2.历史这门科目让学生对它产生兴趣很重要，从基本史实中激起学生的兴趣这一点也很学重要。历史的发展终究是有他的线索的，在老师带领大家学习完之后学生可不可以围绕历史线索形成自己的知识网络和知识体系这对记住基本史实至关重要。平时在讲解的过程当中就反要帮助同学们建构知识网络，形成知识体系。我在这里做的不是太好，希望自己以后可以多围绕知识框架来展开。

3．历史除了传达历史史实之外还需要培养学生的历史见识，在对材料的的分析上面，思

在对学生的历史分析能力，历史素养的提高上面还需要进一步加强。本课的设计身体运动智能、自我认知智能等方面就涉及较少。设计活动环节要通过设计的活动找出具体的点，从而促进学生历史素养的提高，培养学生会学的能力。在今后的教学中，多多向老兄弟学校学习把握教材的能力，并发挥出小组合作的特色。

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