第11课 古代日本优秀教学设计范文

第11课《古代日本》教学设计

授课人：宁乡市龙田镇七里山中学

张晓

授课题目

教具学具

第11课 古代日本

多媒体课件

教学方法

课型

新授

第（1）课时

授课时间

45分钟

情境教学法、合作探究法、讲授法

目

标

1.了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，准确无误地简述大化改新的内容和作用。

2.了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

3.通过小组讨论，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

重点

难点

重点：大化改新的内容及作用。

难点：社会环境对大化改新造成的影响，理解为何要进行大化改新。

教学过程

一、导入新课，生成问题。

（1）教师出示图片：樱花，提到樱花我们便想到哪个国家？

生：樱花之国——日本

（2）为什么日本人如此崇尚樱花？

图示：樱花和日本武士

教师：讲述武士精神与樱花的相通之处

一般国家都会以猛兽来比喻英雄。但是在日本却是以樱花来比喻设计意图

让学生初步对樱花和武士精神有所接触，为后文学习的武士道做铺垫。

武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为樱

花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。这是日本武士所崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

日本这个行事风格独特的国家到底是在怎样的历史长河中不断洗涤，成为今天的“小而精”的国家的呢？今天，我们就来学习第11课《古代日本》。

（3）展示学习目标

二、自我研学，生成新知。

1、课前预习时提前完成《能力培养与测试》第12课“自主学习”填空题，请同学轮流回答，快速检验答案，完成知识梳理。

2、出示日本地图，介绍日本地理位置。

三、新课探究，生成能力。

关于这一节课的内容，张老师写成了三句诗，请大家阅读完课文之后，帮我来品读品读，你能从里面读出哪些相关信息呢？

第一句：大王一统部民苦，对月蹙眉望邻国。

1.学生阅读课文P52第一自然段，结合小诗用时间顺序概括古代日本的发展历程及社会特点。

提示：“大王”、“部民、”“蹙眉”、“邻国”

教师逐一点拨：

①“大王”：大和国的最高统治者称“大王”，大王依靠贵族统治

通过一句小诗，让学生整理信息，更快理清奴隶社会时期的日本人民生活情况。

国家。

②“部民”：领地上的居民称为“部民”。

③“蹙眉”：部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶，生活水深火热。

④“邻国”：邻近国家中国繁荣昌盛，新罗发展迅速，日本派了大量遣唐使来到中国学习各种文化。

第二句：山深未必得春迟，仿唐改革自转型。

1.阅读诗句，理清线索。

（1）教师：日本是日趋统一，此时的中国是什么样子呢？

（得春迟）（唐太宗，贞观之治，国力强盛）

（2）教师：邻国强大，国内混乱，为此日本是怎么做的？

（仿唐）（派遣大量遣唐使来华学习）

2.引出人物：中臣镰足

中臣镰足是日本大王派遣至中国学习的遣唐使之一，他非常喜欢中国文化，希望能将中国的优秀政策和文化带回日本。

3.国内矛盾激烈

（1）小组讨论：“假如你是当时从中国归来的遣唐使，面对邻国强盛，己国混乱的社会状况，你会怎么办？”

（2）归来的遣唐使希望改变国家政策，那国内谁会反对呢？

（3）引出：

留学归来——改革派，国内贵族——守旧派，爆发激烈冲突。

（4）讲述故事：“刺杀权臣苏我入鹿”

横向对比，培养学生时空观念。

4.阅读教材P53第一、二自然段，完成课件填空。

（背景、时间、主要人物、内容、意义）

（1）分析原因：结合“刺杀苏我入鹿”的故事和教材P54“知识横向对比，培养拓展”，找出国内、国际两方面背景。

（2）内容讲解：出示材料，将其与中国政策相比较。

史料一：

废除贵族对土地和部民私有，改土地、部民为国有。国家计口授田，对六岁以上公民，每六年按人口授予“口分田”一次，男子每人二段（约相当于35亩）。女子为其三分之二，奴婢受田相当于自由民的三分之一。所得土地不得买卖，死后归还政府。

——日本历史上某次改革颁布的《田令》

史料二：

凡天下丁男給田一顷。笃疾废疾给四十亩，寡妻妾给三十亩。

——唐朝武德田令

学生时空观念，强调日本的变法是学习唐朝的。

回顾中国由奴隶社会转向封建社会的标志。思考：日本《田令》与中国田令有何共通之处？这个共同点能说（培优思考：秦朝建立于公元明什么问题？

前221年，日本进入封建社会（3）重点补充意义：大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过是7世纪，中国早了近900年，渡的标志，所以这是一场封建性质的改革。

说明了什么？）

（中国什么时候进入的封建社会？）

5.展示图片，日本向中国学习的仅仅只有改革吗？

（出示和服、书法、钱币、宫殿布局等图片）

小组讨论交流：日本的改革带给我们什么启示？

通过给学生充分的历史资料，让他们透过现象看本质，做到“论从史出，史论结合”，从而

总结：日本通过积极学习外国文化，自己主动完成了国家社会的示。通过日本走转型，走上了封建社会的道路。

第三句：武士之道成幕府，主公令下向凋零。

1.阅读课文P53—P54，联系课文内容，完成知识梳理。

（武士、武士集团、幕府统治的时间、重要人物、地点、特点）

2.理解诗句，生成问题。

（1）为何说幕府前身是武士？（成幕府）

（2）“向凋零”说明武士道是一种什么样的精神？

教师：镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权利，那此时的皇室地位如何？

上改革之路的例子，让学生产生民族自豪感，培养家国情怀。

自然的生成启（引导学生理解“旁落”一词，重点在于幕府与天皇朝廷是同时

存在的，只是天皇无实权，国家政治大权掌握在幕府统治者，也就是“征夷大将军”手中。）

（引出“武士道”）

3.武士道——日本武士阶级的原则

（1）资料链接：

武士道源于日本，是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。

（2）联系课前导入“樱花与武士”，再次感受其共通之处。

阅读材料，小组讨论：

理解关键词语。

你赞同武士道精神吗？

让学生明确是（武士道精神讲究“忠诚于主公”，没有是非观念，不值得提倡。）

非观。

四、课堂总结

日本虽然是一个小小的岛国，但由于他们非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化，在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。这样的学习品质值得我们学习，我们要善于汲取有益的东西，同时正视自己的不足，不断完善自身，才能变得更有优秀。

五、链接中考

完成课件当堂练习，巩固新知。

六、布置作业

七、下课

板书设计：

11 古代日本

5世纪 —— 大和统一日本 —— 部民苦、望邻国

646年开始 —— 大化改新 —— 仿唐、自转型

12世纪 —— 幕府统治 —— 旁落、向凋零