12 司马迁发愤写《史记》课堂实录【3】

苏教版五年级语文下册第三单元

12、司马迁发愤写史记第二课时

五年级下册语文学科

教学目标:

知识与能力:

1、引导学生抓住体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言;通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象,进行语言与思维的训练,使人物更丰满。

2、学习本文数字描写的方式,使文章更真实,更让人赞叹。

过程与方法:结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。

情感态度与价值观:在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学难点:初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:搜集司马迁及《史记》的资料

教学过程:

【教师引导】

一、导入

1、师:同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼,让我们继续来学习《司马迁发愤写<史记>》。

【自主学习】二、研读课文

(一)、体会司马迁所受的屈辱。

1、师:如果用一个四字词来形容司马迁写《史记》的过程,你会用哪个词?(生:忍辱负重)

师:是啊,忍辱负重。(板书)司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢?请同学们读第三自然段,画出相关句子。

师:司马迁受了什么刑法呢?(生:酷刑)

出示补充资料1:

酷刑就是宫刑,又称腐刑,这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,受刑者从此断子绝孙。一般人在受酷刑以后,因创口极易感染中风,若要保全一命,一般要留在似蚕室一样的密室中,在不见风与阳光的环境里蹲上百日,创口才能愈合。这在十分重视子嗣(s

ì)和后世香火的封建社会,是十分残酷的处罚,摧残受刑者的身体与精神,使受刑者终生受辱,生不如死。

2、“飞来横祸”,横hèng组词。横在词语中的意思。意外在哪里?指名说。

3、师:据传说,他的朋友曾千方百计地将一包毒药送至他的面前,想让他服毒自尽,免受奇耻大辱。同学们,这是一种怎样的耻辱啊!这样一个有着远大抱负的七尺男儿,他怎么能去面对?

师:所以他——

生:悲愤交加。

师:所以他想——

生:血溅墙头。

师:所以他要——

生:了此残生。

4、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

指导学生读好:

(1)、师:司马迁悲的是什么?愤的是什么?

(2)、谁能把司马迁的悲痛和愤慨读出来?

(3)、师:司马迁所受的刑罚,在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

【合作探究】

(二)、感悟司马迁的人生信念

师:司马迁失去生命将换回的是他的名誉,但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢?让我们把目光聚焦到司马迁的出生地——龙门。

1、(1)出示句子,齐读。

(2)写话:司马迁看着滚滚的黄河,想着父老乡亲讲述的英雄的故事,他对自己说:--------------------

指说。

(3)“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

2、(1)出示父亲临终前的话。

(2)司马迁想起泪流满面的父亲,想起父亲的嘱托,他对自己说: --------------------

(3)、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

3、(1)师:哪些人的死重于泰山呢?司马迁想到了谁呢?

课件出示:

文王被拘禁时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被削去了膝盖骨,编著了《兵法》;吕不韦被贬放到蜀地,有了《吕氏春秋》的流传于世。

师小结:因为他不想死得比鸿毛还轻,他想死得比泰山还重,死得有价值,所以他要发愤写史记。

(2)齐读:

“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(三)、展现司马迁的发愤场景

1、师:同学们,父亲的重托,历史的重任战胜了宫刑带来的重压。《史记》还没有完成,司马迁又是如何做的呢?请大家继续读第三自然段的后半部分。划出司马迁的做法。

2、交流:

出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

3、师:短短45个字,这里面包含着多少内容啊!

请同学们看书上的插图,你能给插图起个名字吗?

4、如果你是个小导演,除了上述的插图能体现司马迁发愤写《史记》的,你还会选取哪些镜头?指名说。

5、想象补充:

天色微明,当人们还沉浸在睡梦中时,司马迁已摊开竹简开始写作。

夜深人静,当人们已经香甜入梦时,他在油灯下-------------------

眼睛涩了,他-------------------;握笔的手酸了,他-------------------

当人们享受着天伦之乐时,他 --------------------

当 --------------------------- 时,他 -------------------- 5、师:说得真好!看着眼前的司马迁,把耻辱和痛苦放在心里,重新振作,努力撰写,我想惟有两个字能表达,那就是——发愤——发愤——再发愤。

三、学习最后一段。师:司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年,终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说(齐读)课件出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他

用生命写成的。

师:在此之前,有没有人写出这么长的一部书来?生:没有

师:在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?生:没有师:在此之前,有没有人像司马迁一样,用13年时间,写出52万字的史书?生:没有

师:是啊!没有,从来没有!书中的哪一个词对这些进行了概括呢?生:前无古人

师:同学们,不断地研读、整理、查对、走访,司马迁坚持下来了,他的意志真坚强!他还要直面黑暗的官场,残酷的现实,漫天的流言蜚语,时人的讽刺、嘲弄,这需要怎样的力量和勇气?让我们带着感动和激动之情,一起读读课文的最后一段。

四、总结深化

1、后人这样评价《史记》和司马迁:

出示:

《史记》之价值,无论何人当不能否认。——————梁启超《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》。——————鲁迅

1956年,司马迁被列为世界文化名人!

2、师:老师相信在学习的过程中,司马迁的形象一定在你心中悄然立起,而且越来越丰满、厚重;《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生。(出示书)如果请你用一句话来说说你的感受,你想说什么呢?

3、师:读了课文,老师也有很多的感慨,我愿意用这样一段话与大家共勉:“苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执着追求,活出自己生命的价值!”

板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

飞来横祸——忍辱负重——辉煌巨著

教学反思: