2 英英学古诗教学目标

《英英学古诗》说课稿

茅山中心小学贾蕾

说教材:

这篇文章写了英英和奶奶的一段对话,对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思,让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时,不知不觉地进入古诗的意境。既学习对话的语言表达形式,又感悟古诗教学的内涵,深入浅出,激发学习古诗的兴趣,一举而数得。课文还配有两幅插图,可以利用它们创设对话情境,使教学更加直观、富有趣味。

说学情:

对于二年级的孩子来说,《静夜思》这首诗并不陌生,大多数孩子都会背诵,但“古诗”这种语言材料是一种结晶体,蕴藏着很深的智慧和哲理。大多数二年级孩子所谓的能背,仅仅是一种机械记忆,有些学生连诗中的一些字还不认识,字音读不准,字形不清楚,对于诗意及蕴含的道理还不明白。

说教学目标:

根据教材的特点和学生的实际,我确定以下几个教学目标:

1.引导学生读准生字,理解由生字组成的词;学会四个生字。

2.能正确流利地朗读课文,初步理解课文内容。

3.了解对话,基本理清课文的层次, 激发学生进一步探究学习古诗的兴趣.

重点是课文的朗读和生字的教学上。

说教法学法:

根据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点,在本节课的教学中主要以读为主,师生共读,同桌互读,男女生交换读等方式,让学生在读中感悟课文内容。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时,也将充分发挥学生的主体地位的作用,体现学生学习的主动性

说教学过程

教学准备:ppt

一、谈话导入,激发兴趣。

师:同学们,你们会背古诗吗?谁来背给大家听一听呢?你们知道这首诗是什么意思吗?说一说。

(出示课文中第一幅配图)今天一个叫英英的小朋友和她的奶奶也来到了我们的课堂上,我们一起来看看这个小朋友是怎样学习古诗的?揭示课题《英英学古诗》,学习生字“英”和“诗”。

英:引导学生观察字形,观察上下两横的区别。识记生字,理解字义。(“英”最早指花,理解草字头,“落英缤纷”,为什么小姑娘名字里爱用这个字。)

诗:观察字形结构,注意横画的区别。

师生共同书写课题,齐读课题。

(设计意图:二年级的学生已经具备了一定的识字能力,积累了一定的识字方法,学生能从音,形两个方面进行自主学习,在此基础上,追本溯源,拓展义的学习,提高学生学习生字的兴趣。)

二、初读课文,整体感知。

1.听课文录音

质疑:你发现这篇课文和以前所学课文有什么不同?(以对话形式出现)

学生讨论后小结:画面上的意思是英英和奶奶正在说话,两个人有说有应,有问有答,这种情况叫做对话。顶格的“英英”和“奶奶”不读,读后面他们说的话。

(设计意图:引导学生发现此篇课文的不同之处;初步感受人物对话时的语气,以及读古诗的节奏)

2.学生借助拼音自读课文,要求读准字音,读通句子。

3.检查字词。展示交流:

第一组:举头铺上李白夜晚谁写的

第二组:一首古诗一层白霜

一层()一首()

第三组:静夜思意思听懂了(注意轻声)

第四组:“嗯”(特殊音节)

4.师生分角色试读,教师读奶奶说的话,注意奶奶的语气和读诗时节奏。

(设计意图:为学生扫清阅读障碍。分角色朗读,老师带孩子们感受对话这种语言表达方式)

三、再读课文,理清层次

1.同桌互换角色读课文两遍。

(1)找一找英英说了几次话?分别说了什么?学生交流。

第一次:古诗的内容。(指导朗读古诗)

静夜思

床前╱明月光,疑是╱地上霜。

举头╱望明月,低头╱思故乡。

第二次:古诗的意思(指读,指导读好长句子)

第三次:古诗的作者

2.男女生分角色朗读课文。

(设计意图:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。通过自读,范读、齐读、分角色读,从整体上体会课文的情感,为下一课时奠定基础)

读,具体感受课文中的真情。)

四、学习生字,指导书写

1.出示生字:思、念

出示古文字,让学生结合古文字记忆字形、理解字义。

观察字形——教师示范——书空笔顺——组词

(设计意图:字源探究识字法的运用,让学生更深刻地感悟到汉字的构字规律,学习更有成效。)

2.描红书写,教师巡视指导;

3.实物投影:展示书写的好的字,交流评议。