资料摘要
《有余数的除法》教学设计教学目标1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。3·渗透借助直观研究问题的意
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余数与除数的关系教学设计一等奖
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关键词：余数与除数的关系教学设计一等奖
正文
《有余数的除法》教学设计
教学目标
1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。3·渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点:理解余数及有余数的除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。
教学难点:理解余数比除数小的道理。
教学准备:课件、草莓卡片。
教学过程
(一)初步感知有余数除法的含义
1.猜谜导入、猜气球的颜色铺垫
2.复习表内除法的含义
(出示图题)把6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?
2.理解有余数的除法的含义
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
(出示图题):把7个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法,并列出有余数的除法算式。
7÷2=3(盘)……1(个)
(3)归纳总结,完善学生的认知结构。(揭示课题)
(二)探索、发现余数和除数的关系
1.按要求操作并记录
(出示图题)4根小棒摆正方形
2.组织交流
教师组织学生进行全班交流,并随着交流在黑板上完成摆的结果。
3.通过对比发现余数与除数的关系
教师引导学生讨论如下问题
(1)余数可能是1、2、3,可能是4或者5吗?为什么?说说你的想法。
4.在摆小棒中进一步巩固下面有一堆小棒,摆5边形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?
(三)练习巩固
(四)课堂总结同学们,在今天的学习中有哪些收获呢?
(五)作业布置: 《数学书》64页第1题,帮小兔子装面包
板书设计有余数的除法
余数<除数
摆3盘,正好摆完摆3盘,还剩1个
6÷2=3(盘) 7÷2=3(盘)……1(个)
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关于本教案的常见问题
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