12 司马迁发愤写《史记》优质课一等奖教案

司马迁发愤写《史记》

一、导入

1、听写词语

2、今天这节课我们继续学习------(读题)

3、通过上节课的学习你们知道了什么?

4、这是一部前无古人的书,他是司马迁发愤写出来的。点发愤。

5、那他是怎样发愤写史记的?这也是我们上节课留下的问题。今天就让我们带着这个疑问,继续走近司马迁。读出一份感动,感念一种精神。

二、活动一:怎样发愤

1、朗读便于记忆,默读便于思考。请同学们默读课文的第三自然段,边读边思考:课文中哪些词句突出表现了司马迁发愤写《史记》?

同学们默读思考。表扬同学不动笔墨不读书。他边读边画,还写一写感受,真会学习。

(行间巡视点评你真会学习,知道把关键的词语或句子画下来;你很有自己的想法,还做了批注;)你这句话划得真好,能把自己的想法写一写就更好了。

2、汇报交流。

谁来读读这句话?

从这句话中你们读懂了什么?

⑵他为什么悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生呢?

④这是一种怎样的酷刑,使司马迁悲愤交加,想了此残生呢?

(资料拓展,介绍是什么样的酷刑,以及给司马迁带来的伤害)

这里的“酷刑”指的就是“宫刑”,是比死刑更为残酷的刑罚,是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,它让一个男人失去了做男人的尊严,是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受,很多人会以死来结束这种耻辱。

⑤听了大家的介绍,我们知道司马迁不仅仅受到肉体上的摧残,更受到了精神上的打击他为什么受到这样的酷刑?之前,老师已布置大家读了《新补充读本》你知道这里的将军就是李广------ 只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑,这突然来临的灭顶之灾就是---飞来横祸-交流: 1 飞来横祸a、突然降临的大祸b、莫名其妙的灾祸c、没想到的灾祸

因为这场飞来横祸,让司马迁不仅仅受到肉体上的摧残,更受到了精神上的打击。

这对司

你能联系课文内容来理解词语,这种方法值得我们大家学习。

是啊,蒙受了巨大的耻辱司马迁真是生不如死。但他想到——史记还没有完成,便打消了这个念头。

(2)你还从哪些句子感受到他发愤写史记的?生说:人总是要死的,有的重于泰山,

你关注到了哪些关键词?

2、是什么使他下了这个坚定的决心?请同学们默读课文,试着从文中找到答案。找好后,同桌之间交流交流。

是什么使他下了要活下去,要完成史记的决心。

生答:

⑴少年的追梦

⑵(父亲临终的嘱托)

①还记得父亲临终的嘱托吗?

指名读

这泪水里有他的遗憾,有他的期待,让我们再次来感受父亲深情的嘱托(齐读)

④⑤想到父亲声泪俱下的嘱托,他怎能轻易言死?

⑶生命的追求

②这里的“泰山”、“鸿毛”你怎么理解。

泰山:重大的有价值的事物。鸿毛:微不足道的事物。

③谁能把这个句子换个说法?

司马迁认为自己怎样做才能重于泰山,怎样做才能轻于鸿毛呢?

师:是呀,同学们,为了自己儿时的志向,司马迁下定决心(齐读)

为了父亲那声泪俱下的嘱托,司马迁默默地对自己说(齐读)

为了实现自己的人生价值,司马迁再一次呐喊(齐读)

此时,你看到了一个怎样的司马迁?不屈不挠、坚持不懈、(板书:忍辱负重)

他是这样想的,也是这样做的。

8请看,此时在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命,因为(出示他尽力)生齐读

9(出示隶书)这就是隶书,它是我国汉代的一种通行字体,你看它外圆内方,刚柔并济,从中你可以看到司马迁编写《史记》的身影,你可以看到他什么样的身影?(废奋挑夜) 10小结:是的,象这样的夜以继日,克服重重困难,埋头苦干归结为两个字就是――“发愤”(指课题点出)让我们再次齐读课题

四最后一节

1功夫不负有心人,司马迁终于取得了成功,出示,就这样―――史记

a聚焦这段文字,抓住关键词语,你感受到了什么?

13年是啊,人生能有多少个13年啊指名读

52万字《史记》很长我们的语文书大约有五万字,而史记是52万字呀

而且当时没有任何先进的设备,就靠他一页页,一行行一个个的写出来,这该付出怎样的努力呀!

2所以文中说(齐读)这部前无古人的著作板书(生命铸就)

让我们怀着敬仰之情,再次走进这部前无古人的巨著。(齐读)

五全课小结

“史家之绝唱,无韵之离骚。”《史记》千古流传。司马迁留给我们的仅仅只是一部《史记》吗?

更是一种精神,在人类漫长的历史长河中,曾有无数的像司马迁一样的英雄人物,他们用行动诠释着“发愤”是什么可以说(出示)发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》发愤是左丘明双目失明后写成的《国语》

这无数个发愤缔造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数回振聋发聩的话语,给我们以启迪,催我们奋进,让我们永远记住这个感人的英雄事迹。

六作业