12 司马迁发愤写《史记》课时教学实录

《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计新集镇中心小学:刘宏教材简解:

这篇历史人物故事,叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情。赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿,更为了不负此生,矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。

设计理念:

《语文课程标准》中指出:语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,这不仅仅的当作外在的附加任务,还应当注重熏陶感染,潜移默化。本活动设计立足于学生的发展,从学生的实际学情出发,引导学生观察想像,由此激发学生的学习积极性。促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的中心。

教学目标

1、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解文章的方法,逐步在以后的阅读中运用。

2、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神

教学重点:

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情和为什么能忍辱负重、发愤著书。

设计思路:

1、从课题入手,把握课文的内容。

2、从“发愤”入手,走进人物的心灵。

3、从插图入手,追寻生命的价值。

4、从交流入手,拓展阅读的空间。

教学过程

一、课题导入

齐读课题。课题的关键词是什么?他在文中说什么意思?

二、细读品味。

(一)、学习第三自然段

过渡:司马迁遇到了什么挫折?默读第三自然段,找出有关语句。

出示:“正当他…受了酷刑。”语句。

1.指名读。

2.这是怎样的一场突如其来、意想不到的灾难呢?谁能结合课外的预习,把这件事简单说说?

3.这是怎样一种酷刑呢?司马迁此时的心情怎样?

4.出示:“司马迁悲愤交加…”指名读。他“悲”的是什么“愤”的又是什么?

此时他心中只有一个念头,那就是:死!因为只有死才能洗刷他

内心的屈辱。但另一个声音在他心中响起,出示:“我一定要…”指名读。从这句话中,你体会到了什么?指导朗读。

5.受到酷刑的司马迁开始想了此残生,后来又要坚定地活下去,他的心理为什么会产生这么大的变化?指名说:“人总是要死的…”什么样的死“重于泰山”?什么样的死“轻于鸿毛”?为什么现在死就是“轻于鸿毛”?说说你对这句话的理解。这句话激励了多少人啊,让我们也牢记这句话!齐读。

6.想到这里,司马迁一次又一次的激励自己:“我一定要…”齐读。

(二)学习第一、二自然段

过渡:此时的司马迁已不是为自己而活了,他是为《史记》而活呀!那他为什么要发愤写《史记》呢?请同学们自读课文一、二自然段,说说你找到的原因。

1、交流。指导朗读。

2、小结:古代英雄故事的激励,父亲潜移默化的影响和临终的嘱托,让他时刻不忘自己的使命,那就是——完成《史记》。

(三)司马迁又是怎样发愤写《史记》的呢?

1.出示:“想到这里…”齐读。此时你看到了一个怎样的司马迁?读出你心目中的司马迁。读到这里,你觉得这工整的隶字仅仅是用墨汁在书写吗?

2.就这样,司马迁——(出示,齐读) 52万余字,多么惊人的数字!

2、为什么说《史记》是“辉煌巨著”,是“前无古人”著作?

3、从13年的背后,你体会到了什么?

4、出示:“冬天…”根据老师提供的情境,发挥你的想象,司马迁是怎样十几年如一日的写《史记》的?

5、《史记》是一部怎样的著作呢?出示鲁迅的话。

6.这是司马迁专心致志写《史记》的一个动人画面,面对全神贯注写作的他,你想对他说什么呢?

三、激情总结:

司马迁面对挫折他更加发愤著书,你面对困难应怎么办?

五、板书设计

少时的志向

父亲的影响忍辱负重发愤著书

人生的价值