梅花优秀教案内容

教学基本信息

课题

学科

语文

23 古诗二首（《梅花》）

学段：

低段

指导思想与理论依据

1、《语文课程标准》指出：诵读浅近的古诗，展开想象,获得初步的情感体验，感受语言的优美。古诗充满了诗情画意，诗中有画，画中有诗。因此把“诗”与“画”结合起来教学，是一种有效而富有情趣的方法。

2、特级教师霍懋征说过“一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。”

在教学的时候，把同一题材的诗歌联系起来，既可拓展学生古诗阅读的视野、活跃思想，又可在诵读中提升感悟能力。

教学背景分析

设计者

年级

吕娜

二年级

教材分析：

1.《梅花》是北宋著名政治家、诗人王安石所作。写出了梅花独处墙角、凌寒独放、色洁如雪、幽香清远的特点。赞扬了梅花不畏寒冷、芬芳留香的美好品质。

2.赞颂植物品格的诗教材中第一次出现，因此体会梅花不畏严寒的品格是本节课的难点。

学情分析：

1.学生已有古诗积累。我校的校本课程是《经典诵读》。二年级的学生已经能背诵100多首古诗。因此会背这首古诗不是重点，理解梅花“凌寒”、“洁白”、“幽香”的特点，读好古诗才是本节课的重点。

2.学生具备一定的读帖能力。通过前期的学习学生已经掌握了左右结构汉字的书写规律。

教学目标(内容框架) 1.认读两个字，学会并写好“独”和“暗”两个字。（重点）

2.有感情地朗读课文、背诵课文。（重点）

3.大体了解诗句内容，知道梅花有不怕寒冷的特点，感受梅花不畏严寒的坚强与勇敢。（重、难点）

4..背诵积累描写梅花的诗句。

教学流程示意(可选项)

激趣导入，揭示课题

品读古诗，为诗配画

拓展延伸，丰富积累

观察示范，指导书写

教学过程(文字描述) 一、激趣导入，揭示课题

（一）看图猜诗，激发兴趣

《鹅》、《锄禾》、《静夜思》

【设计意图】创设诗中有画，画中有诗的情境，学生在猜诗的过程建立诗句与画面的联系

（二）揭示诗题

，了解诗人

1.板书课题：强调“梅”右边“每”的笔顺。

2.了解诗人

二、品读古诗，为诗配画

（一）读古诗，画“梅”图

1.自读古诗，读准字音

要求：小声读一读这首诗，不认识、不熟悉的字借助拼音多读几遍，一定要读准字音。

2.反馈易错的读音

预设：“凌”字的读音不容易读准，借助音节读准字音。 “为”是个多音字，在这里是因为的意思，应该读四声。

3.同桌互读，检查字音

4.指名朗读，反馈字音

5.再读古诗，想一想：如果让你给这首诗配上一幅画，你准备画些什么？

（二）悟诗意，吟“梅”诗 1.墙角数枝梅

（1）利用图片，理解“数枝”。

出示图片：你画的是这样的一枝梅花吗？你是从哪句诗知道的？ 【出示】

墙角数枝梅，

小结：“数枝”不是只有一枝，而是有好几枝，“数”在这里读四声，表示的是梅花的数量。

（2）了解梅花开放的地点

这几枝梅花开在哪儿了？你能用你的朗读告诉我们吗？ （3）指名朗读

梅花开在哪儿？开了几枝？

小结：简简单单的五个字就为我们呈现了这样一幅画面：几枝梅花在墙角静静地开放了。

2.凌寒独自开

预设：

（1）理解“独自”，识记生字

①在比较中，理解“独自”

如果在这幅画上再画上几朵桃花、杏花和它做伴行吗？为什么不行？快从诗中找一找答案吧！

【出示】

凌寒独自开。

②书空“独”的笔顺

（2）根据字理，理解“凌寒”

“凌寒”这两个字都有两点，在《汉字真有趣》我们知道

“两点冷冰冰，寒冬加衣裳。”

带两点的字与冷有关。“凌寒”就是冒着严寒。 （3）创设情境，引导朗读

冬天到了，北风呼呼地刮着，外面冰天雪地，只有梅花——凌寒独自开。

下雪了，雪花漫天飞舞，别的花躲进暖融融的屋子里，只有梅花——凌寒独自开。

3.想象画面，朗读一、二行

（1）想象画面，自由读

（2）指名读

（3）齐读

4.遥知不是雪，为有暗香来

（1）了解诗中梅花的颜色

画上的梅花是什么颜色的？你是从哪句诗知道的？

【出示】

遥知不是雪，为有暗香来。

（2）理解“暗香”

诗人站在远远的地方就知道那不是雪，是梅花。因为有淡淡的香味飘过来。你们知道哪个词是淡淡的香味吗？

暗香，就是一种淡淡的清香。只有深深地吸一口气才能闻到呢。读一读，我们一起陶醉在这淡淡的清香中。

（3）拓展诗句，体会花之香色

【出示】

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

①师范读

②自读 ③指名读

④大体了解诗句的意思：雪花和梅花比谁更白？谁有香味？

⑤尝试背诵

（三）想画面，诵“梅”魂

1.想象画面，自由吟诵

2.配乐背诵，升华情感

【设计意图】因为学生已经会背这首古诗，所以在教学中，把读好古诗作为重点，以“师生共同改画”为主线，引领学生经历由文字到画面，再由画面回归文字的过程，朗读便进入到诗中有画、画中有诗的境界。

三、拓展延伸，丰富积累

（一）诵读《早梅》，再悟品格

【出示】

1.读背古诗

老师范读——学生自由读——指名读——练习背诵——合作背诵——指名背诵——齐背

2.根据诗句选择图画：我们背的这首《早梅》应该配上哪幅画呢？为什么？

（二）赏析“梅”图，升华情感

1.欣赏“梅”图

2.诵读，升华情感

【出示】

《早梅》、《梅花》

【设计意图】此环节采用了归类积累的方法，拓展了《早梅》，让学生熟读成诵，不仅扎扎实实的落实了诵读的目标，而且再次感受梅花斗雪吐艳，凌寒留香的品格。

早梅

东风才有又西风，

群木山中叶叶空。

只有梅花吹不尽，

依然新白抱新红。

四、观察示范，指导书写

（一）出示生字，自主认读

【出示】

独 暗 数 凌

（二）迁移学法，写好生字

1.运用左右结构字的书写要领，自主读贴学习“独、暗”。 2.学生说要领，教师范写

3.学生独立描红书写

4.根据要领共同赏评

5.完善书写

【设计意图】运用学生已有的读贴基础，让其自主识写，既落实了低年级识字写字教学的重点，又能提升学生识、写能力。

五、作业

把《梅花》这首诗有感情地背给家长听。

背诵积累古诗《早梅》。

附：板书设计

梅花 独 暗

学习效果评价设计

评价方式

1.我能在田字格里写好“独”和“暗”字。

2.我能正确、流利、有感情地诵读《梅花》。

3.我能背诵《早梅》。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、诗画交融，读诗悟情

古诗充满了诗情画意，一首诗就是一幅绝佳的画，画中有诗、诗中带画，给人以美的熏陶。本课力求体现这一特点，从始至终创设“诗画交融”的氛围。课始，开展看图猜古诗的游戏。学生在猜诗的过程初步建立诗句与画面的联系。教学过程中，让学生根据古诗内容“给诗配画”、抓住诗中重点词句“给诗选画”，引领学生经历由文字到画面，再由画面回归文字的过程，让学生充分地体会到“诗中有画，画中有诗”的绝妙。

二、积累诗句，厚积薄发

新课标下的低年级古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收，正如古人所说“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。我们的孩子在老师的关注下已能熟练的背下100首古诗，对于背诗孩子已不成问题。通过本节课的学习，主要是想通过《梅花》这首诗，加深了解梅花的品性，增加学生对梅花的喜爱、赞美之情，积累背诵描写梅花的诗句。在学习《梅花》之后，拓展了《早梅》让学生熟读成诵，扎扎实实地落实诵读的教学目标。学生对梅花迎风傲雪、不畏严寒的品格有了更加形象、深刻的认识。