Using LanguageⅠ优质课教案整理

2018年“一师一优课、一课一名师”教学设计

California (Reading & Speaking)

中山市小榄中学、白昕雨

一、

教学设计

（一）

背景

1.

主题语境

本文主题为人文社会科学领域内容，介绍美国加利福尼亚州多民族、多元文化形成的历史过程。文章涉及美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民、最近移民等人文历史知识，有助于学生认识到加利福尼亚州多民族、多文化的特点，并对加州的变化、发展过程有深刻的了解。

2.

语篇类型

本文的写作体裁为说明文，结构为总分结构。从第二段起有许多小标题，在每个小标题下分别介绍加利福尼亚的原住民及各时期移民。本文以移民的来源地作为分类依据，以时间顺序为线索，介绍加利福尼亚州多民族、多元文化形成的过程。

3.

授课时长

本节课为阅读与口语相结合的课型。计划授课一个课时，时长40分钟。

（二）

文本分析

本文内容生动，结构清晰，逻辑性强，篇幅适中，生词及难句较少，阅读障碍不大。文章配有三幅插图及七个小标题，有助于学生激活背景知识，快速理解文章大意及脉络结构。

（三）

学情分析

授课班级为中山市小榄中学高二（7）班。根据中山市统考成绩分析，班级英语水平略高于中山市普通高中生英语平均水平，属中上层次。学生英语学习积极性高，态度端正。平时注重词汇语法等语言知识的积累；语言技能中读写能力相对较强、但口语能力有待提高；学习策略的习得意识不够敏锐。

（四）

教学目标

1.

语言知识：指导学生掌握multicultural, diversity, majority, by means of, immigrant等生词意义

2.

文化知识：指导学生了解加利福尼亚州多民族、多元文化形成的历史，了解多元文化交融的利弊，讨论解决如何避免及应对文化冲突。

3.

语言技能：训练学生skimming, scanning, detailed reading, critical reading等阅读技能以及acting、debate等口语技能。

4.

学习策略：培养学生根据语境猜测词义、根据首段主题句及小标题归纳主旨大意、根据关键词寻找细节、根据文章中的证据及推理判断猜测作者态度、利用小标题分析文章结构等阅读策略。

（五）

教学重点

如何在教学活动中有效合理地整合课程六要素，既主题语境、语篇知识、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

1

（六）

教学难点

教师通过有效的途径帮助学生习得阅读策略。

（七）

教学资源

课文、图片、视频、黑板、电脑、PPT （八）

教学过程

1.

Warming up & Word study

(5 mins) 教学活动：

（1）学生观看关于加利福尼亚的视频，获取加利福尼亚的地理位置、地形地貌、著名城市、旅游景点等信息。

（2）学生根据所获取的信息，口头填出加利福尼亚简介中的重要信息，并根据语境猜测划线生词的含义。

California has diverse

landscapes, such as m_______, v______, c_____ m________, d_______ and b_____ .

California is attracting people from all over the world by means of tourist attractions, such as G______ G___ Bridge, H________ and D__________

Many Chinese immigrated to California and the majority live in Chinatowns in big cities such as ____________ and _____________.

设计意图：本环节通过观看视频激活学生已有文化知识，同时训练学生viewing的语言技能，即从视频中获取信息，并用获取的信息解决问题。其次，本环节将文化知识的呈现与语言知识的呈现相结合，通过根据语境猜测生词含义的教学活动来帮助学生学习生词，并习得猜词义的策略。

互动模式：师生问答、学生集体回答与举手单独回答相结合。

2.

Skimming (5 mins) 教学活动：

（1）学生浏览文章，根据若干小标题(自第二段起)判断文章结构,既总分结构。

（2）学生阅读文章首段，寻找主题句，既首段最后一句。

（3）学生根据首段主题句及各小标题，归纳文章大意。

设计意图：本环节整合语篇知识和阅读技能，并将两者有机结合起来，使语篇知识为阅读技能的应用提供指导。

互动模式：师生问答、学生共同回答与举手单独回答相结合。

3.

Scanning (8 mins) 教学活动：

学生阅读文章，查找细节，完成加利福尼亚移民史的时间轴，包含时间、历史大事件及移民的原因三方面内容。

2

设计意图：本环节训练学生查阅文章、获取细节信息的技能，并培养运用关键词寻找细节的阅读策略。

互动模式：随机选取学生上台在黑板上写答案。

板书设计：

Time Line of Californian History Native Americans

1.__________ years ago,…

The Spanish

California was 2.______ ______ ______

Russians

Russian 3.________ first came to Alaska. Gold miners

In 4.________, gold was discovered in California.

5. ________ quickly attracted people.

Later Arrivals (Chinese)

6. _____

from the west to the east Later Arrivals ( Europeans)

7.__________, 8. _________9._________ Later Arrivals (Africans)

People from Africa 10.______________

Most Recent Arrivals

the computer industry has attracted 11.________

The future

12._________ _______,

4.

Critical reading (2 mins) 教学活动：

（1）引导学生寻找文章描述非洲裔的相关文字，并思考非洲裔移民来到美洲的原因。

（2）引导学生观察文章中是否有上述信息，从而推理出作者对此段历史的态度。

设计意图：培养学生在文本解读过程中，能够全面评析作者的观点，且能做到有证有据、依据客观事实。在这个过程中，既锻炼学生的理解性思维活动，也锻炼批判性思维活动。

互动模式：教师逐步引导，学生回答有关作者态度的选择题。

5.

Detailed reading & Acting (13 mins) 教学活动：

（1）学生按小组分别精读文章三个段落（Native Americans, The Spanish, Russians）。

（2）按小组讨论如何运用表演的形式重现所精读的那段历史

（3）讨论结束后教师各选取一组上台表演。

3

设计意图：通过精读，加深学生对文章内容的理解，获取丰富文化知识。通过表演，使学生对精读所获取的信息进行加工处理，并以表演的形式呈现出来，从而将读与说、输入与输出有机地结合起来。

互动模式：小组讨论、小组表演、教师给予简短点评。

6.

Debate

(7 mins) 教学活动：

（1）教师通过一个装满各种笔的笔筒引出跨文化交际概念。

（2）根据是否能够接受跨文化婚姻，将学生分为两大组，能够接受跨文化婚姻的一方列举其优点，不能接受跨文化婚姻的一方列举其缺点，进行辩论。

（3）学生探讨如何避免及应对文化冲突的途径。

（4）布置作业：写一篇建议信给正在经历跨文化婚姻中文化冲突的好朋友Lisa。

设计意图：鼓励学生思考多元文化社会的利与弊，探讨文化冲突的应对办法，培养跨文化交际意识，从而获取更深更广的文化知识。

互动模式：学生分组进行个人陈述，教师把学生陈述中的关键词写在黑板上。

板书设计：

Cross-culture Marriage Advantages

Disadvantages

…

…

…

…

…

…

…

…

7.

Conclusion (1 min) 教学活动：

从主题语境、语篇知识、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个维度总结这堂课所学所获。

设计意图：加深学生对本节课的理解和记忆。

互动模式：师生共同总结。

二、

教学反思

本节课按照教学设计顺利进行，取得了非常好的课堂效果。优点体现在：

1.教学活动趣味性强，极大地调动了学生的积极性，课堂氛围开放热烈。

2.教学活动由易到难，难度区分度合理，不同语言基础的学生以及同一学生不同层面的语言能力和思维能力均得到训练和提高。

3. 英语课程六要素在教学活动中的整合有效合理、效果好，整节课围绕着主题语境，在进行相关语言知识、文化知识输入的基础上，通过教学活动训练学生阅读技能、掌握阅读策略，同时也使学生学习到有关总分结构的语篇知识。

当然，本节课也存在一些遗憾，比如给学生阅读的时间并不够充分；教师的临场发挥还有待提高等等。希望今后能够有所改进。

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