1 “变”来“变”去的盐教案设计（一等奖）

小先生助教推学课堂教学设计

课 题

《“变”来“变”去的盐》

课

时

第1课时

班级

四（1）

教师

朱珠

科学探究

：1. 通过对盐的变化过程进行分析，知道盐溶解在水里是一个可逆过程。

2. 以生活中常见的可逆变化出发，知道同时还存在不可逆变化。

3．能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断。

教学目标

情感、态度与价值观：对科学探究的一般过程提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证这几个环节心中有概念。

科学知识： 1．建立可逆变化过程的概念；

2．知道生活中存在很多可逆变化过程和不可逆变化过程。

教学重点：

以把盐“变”出来的过程建立可逆变化过程的概念。

重点难点

教学难点：

判断某些变化过程是否可逆，能解释一些生活中常见的可逆与不可逆过程。

核心问题

理解可逆变化与非可逆变化，从而判断某些变化是否可逆。

教学准备

分组实验材料：蒸发皿、三脚架、酒精灯、烧杯、食盐溶液、打火机、勺子、食盐

小先生助教推学课堂教学设计

学习过程设计（第一课时）

教学环节

教学情境

教师行为

大先生：请各组小先生依次检查预习反馈单！

大先生抽取两组进行预习反馈。

（预习反馈单： 1、盐怎样才能变成盐水呢？

2、我们知道盐能溶解在水里，溶解在水里的盐还能再“变”回来吗？

如果能，请写出你的好办法。）

预设方案：1、酒精灯加热蒸发；2、用太阳晒；3、热风吹；4、

电烤炉烤。5、扇子吹6、嘴巴吹

老师在此过程中巡视，给预习情况良好的小组加星。

学生行为

设计意图

一、自学（提出问题）

5分钟

学生讨论、总结、汇报

小先生检查预习情况，汇报预习反馈单，并说说小组在这个环节能否得星。并思考自己的办法和其他组相比的优缺点。

直接引入如何将“盐”变回来，孩子们在汇报时听了其他小组的意见，发生思维碰撞，为下一环节选取最科学的方案做铺垫。

设计理念：课前进行预习，课上进行反馈，将孩子们懂的知识点不再做赘述，直接解决孩子们的问题，大先生的运用，将课堂交给孩子，体现了小先生助教推学的运用。

组内讨论，小组合作实验

大先生请一位同学验证，盐加水溶解能够得到盐水。

大先生：这个过程是将盐给“变”去了，“变”去的盐真的能变回来吗？

老师强调在有限的时间、有限的空间、有限的条件下来选择方案。 学生选择方案，并说出理由。

选取最优的方案，并给一分钟时间小组讨论注意事项。

大先生展示实验操作步骤以及注意事项。

各小组在实验小先生的带领下进行提取食盐的实验。实验过程中给小组分工合作、按照实验要求操作、耗时短的小组加星。

小组进行实验时，老师下到小组中间去提示孩子们观察比较析出晶体的形状特点等。

思考如何在实验室内选取最快最合理的方式提取盐，

进行思维碰撞，学会科学地选择方法。正确使用实验室常见的器材。

将看似难懂的概念变得简单化，给可逆变化过程一个事实依据，为下一环节概念的提出打好了基础。

二、助学（设计实验方案，完成实验）

设计理念：学生选择实验方案，而不是老师直接给出实验步骤，课堂上生成的内容也就更多，这是科学探究过程中“设计实验方案”的一个步骤，孩子经历这个过程提升了孩子们的科学素养。大先生对实验过程进行提示，以及实验过程中实验小先生的运用都体现了小先生的作用。

小先生助教推学课堂教学设计

实验完毕，大先生提示用一分钟的时间验证析出的物质是不是盐。

师：通过实验验证，用加热盐水的方式，可以把盐给“变”回来（把问号擦掉，板书“加热蒸发”）

师：这样的变化过程有什么特点呢？孩子回答特点，老师将关键词记录在副板书上。（如：循环、复原、可逆等）

给一分钟时间讨论生活中类似的变化过程，，每个小组提出一个。

冰化成水，蜡烛熔化成蜡水。铁熔化成铁水） 师：像盐这种能溶解于水又能从水中提取出来，这样的过程我们就说它是可逆的。用科学上的语言来说这就是个可逆变化过程。(板书：可逆变化过程)相反，就是不可逆变化过程。

尝试运用多种方法验证析出的物质是不是食盐，分析可逆变化过程的特点，讨论生活中还有哪些类似的变化过程。

再次验证食盐，体现了科学严谨，同时也是对实验现象的一种分析论证，利用孩子的话总结特点，更容易理解记忆。

三、

导学（建立可逆变化过程）

小组讨论

设计理念：导学主要由老师来讲授，引导孩子们进行思维碰撞，用例子和孩子们的关键词来引入概念，这样更易懂，也更易记。

四、推学（巩固概念、梳理研究思路）

总结提升

师：

现在知道什么是可逆过程了吧，下面请你们完成实践达标单，检测你们的学习情况。

填写完成。

大先生进行反馈。

老师给正确率比较高的小组打星。

老师对小组进行评价，总结这堂课经历的探究过程的几大步骤：提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验

、分析与论证。

以“打铁花”视频结尾，联系生活。

检测本节课的达标情况，了解科学探究的几个步骤，知道生活中还有很多常见的可逆变化过程。

巩固可逆变化过程的概念，能初步地进行分类，将概念引入生活，不把思维局限于课堂。

设计理念：实践达标单巩固概念，提升知识水平。有课必有评价，将本节课进行简单地评价反馈。科学知识延伸让科学不仅仅局限于课堂。科学探究的几大步骤也是科学课的必要环节。

板书设计：“变”来“变”去的盐

盐+水 盐水

可逆变化 教学反思：