11　起死回生教学设计及说课稿

教学设计方案

课题

学校

11 起死回生

诸翟学校

学科

班级

语文

三（3）

执教者

教时 1 董荷芸

日期2018.3.22 一．教学目标：

1、以“起死回生”、“死而复生”这两个关键词语入手，学懂词语的内在含义，并由此带动“凝神”等词语意思的理解，认识生字“侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”。

2、在感悟理解的基础上，朗读文章中一些关键的词句；并在此基础上复述文章的关键片断。结合教学引导学生懂得一些中医的知识。

3、体会扁鹊的医术高明，医德高尚。

二、教学重点和难点：

1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词的意思。

2、复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。

三、教学目标设计依据：

教材分析：《起死回生》为沪教版第6册的11课。这篇课文讲述了扁鹊对虢国太子突然间死亡感到纳闷，通过向侍卫官询问了解情况，诊断病情，把脉针灸，使虢国太子死而复生的故事。扁鹊在救死扶伤的过程中不仅显现了高超的医术，更向我们展示了其高尚的医德。本学期一个重要的训练点是训练学生的概括能力，本单元的学习目标重点是学习复述课文。在前几个单元的学习中，学生初步掌握了概括的方法，但是由于综合理解和表达能力还有待提高，对于方法不能很好的运用。因此，本单元还要再学习概括文章段意和大意的方法。另外教学设计中还凸显本单元的教学重点——复述课文，本课采用的抓住重点词语进行复述的方法。

学生分析：

经过两年半的学***多学生能够做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。不少学生能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。但在概括能力方面，学生的训练不多，说话时往往语句不连贯，不通顺，还做不到把自己心里的的意思表达得清楚、完整。

教学过程

教学环节

一、

解释课

题，把握关键。

教师活动

1、板书课题，理解词意。

2、检查自学，开火车读词语

3、找出“起死回生”的近义词。

学生活动

1、齐读课题指名说说“起死回生”一词的意思。

2、读词

3、指名说

设计意图

这是第一部分的重点，在此过程中要了解扁鹊，辨析词语，通过概括文章的主要内容，学会相近两个词语的正确用法。

二、

研究课

文，加深理解。

1、围绕“死”字入手，读文章一至八节扁鹊得到哪些与死有关的信息。

1、生自由朗读课文，在学生自主学寻找有关内容。

生读

习中，找扁鹊如何得到有关子的信息，通4、用“起死回生”、“死而复生”、“扁鹊”、4、通过用文中关键词“虢国太子”说一两句话。

语概括文章内容。

（1）

指导朗读

（2）请学生根据信息描述病情

过扁鹊与侍卫官的对话，了解扁鹊的心细。继而通过扁鹊为太子治病时的动作，让学生初步接触我国的中医文化，知道“望、闻、问、切”

2、扁鹊是怎么使太子死而复生的呢？自读11、

12节，用直线划出相关句子，用圈圈圈出动作词。

（1）请生交流

（2）朗读画线句

（3）通过动作理解切脉、凝神，并积累表示注意力集中的词语

（4）归纳扁鹊救治的动作

（5）请学生朗读

3、太子怎么样呢？（恢复健康）

4、请学生复述扁鹊救治的过程

4、国王竖起大拇指称赞扁鹊——扁鹊谦虚地说——

三、总结全文、布置作业。

1总结

2、布置作业

(1)抄写词语

（2）熟读课文

（3）将扁鹊救治虢国太子的过程说给爸爸妈妈听

板书设计： 11 起死回生 死而复生

使 扁鹊 问情况 断病情

虢国太子 切脉搏 扎金针

听心跳 拣草药

2、生交流并朗读

3、生复述

4、生读

课文：

11 起死回生

扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。

扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：

“太子得了什么病？”

“太子只说胸口闷，后来就死了。”

“死了多久？”

“早上鸡叫的时候。”

“入棺了？”

“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？”侍卫官有点不耐烦。

扁鹊松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

国王听说有人能让死去的太子活过来，急忙请他入宫。

扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”

说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始翕动，眼皮也慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。

“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。