16　家是什么精品学案

教

案

设

计

学校：闵行区实验小学

（莘松

校区）

学科：语文（新教材）

年级：

三年级

课题： 16 家是什么

班级：2 教师：王冬华

人数：48 日期：

一．教学目标：

1、自学本课生字，在阅读中学习生字6个“洛、杉、矶、墅、辗、篱”，积累“富翁、别墅、亲情、辗转、亲生骨肉、悲喜交集、无家可归、遗忘”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。

3、根据提示概括故事的主要内容；借助画面展开想象，详细复述第二个故事。

4、从文中两个截然不同的故事中，明白家是一个充满亲情和关爱的地方，从而懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

二．教材分析：

1、文章整体分析

本文是三年级语文第二学期第四单元的第一篇课文。课文通过两个真实的故事，说明了“家”是充满亲情的地方。第一个故事叙述的是美国洛杉矶，一个富翁虽然有别墅，但没有家；第二个故事叙述的是卢旺达的热拉尔一家原有40人，战乱后他只找到5岁的女儿，但他觉得又有家了。文章通过两个正反事例的对比，揭示了家的内涵。

本单元的单元目标是“复述课文”，而这篇课文又是本单元的第一篇课文，但是课文理解的难度较大，所以将课文放到单元的最后一课进行教学。除了继续培养学生在理解的基础上朗读课文外，重点还是学习复述课文。我们认为通过对文章中关键词的理解和把握，让学生有了自己的感悟后，用自己的话把故事讲出来是非常好的训练方法。

2、融入相关内容

家是什么（佳句）

1.家是夕阳下的依偎，家是风雨中的搀扶。

2.家是离乡背井时沉重的一声声嘱咐，家是度过苦难时滚落的一滴滴泪珠。

3.家是情感的苗圃，家是爱心的归宿。

4.家是写不完的一首长诗，家是读不尽的一部史书。

5.家是满桌山珍的日常饭菜，家是祖孙共享的阳光雨露。

6.家是将困难排除在外，将爱保存在内的地方。

7.“无论海角与天涯，大抵心安即是家。”（白居易）

8.家，是父亲的王国，母亲的世界，孩子的天堂。

9.家，是我们可以任意发牢骚却不用担心他人责备的地方。

10.家是责任田，它需要我们每个人用勤劳的双手耕耘、播种、浇灌，才能收获滴翠的叶，绚丽的花，丰硕的果。

11.家是月光下的倾诉，家是夕阳里的搀扶。

关于家庭（名言警句）

1.母亲不是赖以依靠的人，而是使依靠成为不必要的人。(美国女小说家菲席尔.D.C.) 2. 所有幸福的家庭都十分相似；而每个不幸的家庭各有各自的不幸。(俄国文学家托尔斯泰.L.) 3. 我之所有，我之所能，都归功于我天使般的母亲。(美国总统林肯) 3、捕捉文本重点

“复述课文的重点部分”是本单元的训练目标之一。让学生通过提供的词语、提纲或写作线索等方法，尽量用上课文中的词句，把故事复述完整。由于本课故事比较短小简练，因此，将教学重点放在对重点段落的理解上，在抓住表示事情发展顺序的词语“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”的基础上，训练学生把故事情节复述得具体一些，从而进一步体会家的温馨和亲情。

三、学生实际

三年级的学生已经具备了一定的自主学习能力。学生的预习习惯与预习能力有所养成。通过预习，我们发现学生初始状态对“家”的理解，完全停留在字面上，认为家是充满温馨与亲情的地方，但是对于无家可归的人有“家”和拥有别墅的富翁却没有“家”，是不理解的。因此，基于学生预习的基础上，为了使学生更好的理解课文内涵，我们着重在学生能理解的基础上，利用已有的资源进行教学。在文本中的语言是笼统的、抽象的，我们试图将学生的生活实际与文本紧密的结合，通过生活中的事例，让学生明白当我们生病时，父母的关心我，是因为他们爱我们，我们是他的最爱，让学生体会我们有“家”是因为我们有爱我们的亲人。

同时，我班学生在课堂上已养成了随时质疑的习惯，能够针对字词、课文内容等进行提问。这篇课文首次进行复述的尝试，因此，我试图通过对词语“辗转数地”和“冒着生命危险”的理解和亲人相间之后的“悲喜交集”，来使学生将要复述的内容说具体。为了让学生学会复述，我安排先指导朗读再说好局部最后给予线索帮助的过程。但是由于是三年级学生刚刚开始接触复述，要求不必过高，可以根据不同学生的体悟用课文中的语句“讲”出来。

教

学

过

程

第一课时

1、自学本课生字，在阅读中学习生字6个“洛、杉、矶、墅、辗、篱”，积累“富翁、别墅、亲情、辗转、亲生骨肉、悲喜交集、无家可归、遗忘”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。

3、根据提示概括故事的主要内容；借助画面展开想象，详细复述第二个故事。

教学环节

（时间）

课前准备

2’

一、揭示课题，反馈预习。

约5’

教师活动

1、播放“家”字的演变过程。

学生活动

1、学生感受汉文字的演变过程。

设计意图

使学生汉字演变的过程，从而为后面感受家的内涵埋下伏笔。

1、出示词语：

（1）别墅

故居

竹篱茅舍

高堂华屋

边读边思考：有什么相同的地方？什么不同的地方？

（2）洛杉矶

卢旺达

热拉尔

读好地点和人名。

2、板书课题，浏览全文，找找课文中说家是什么？

随机出示第5节并板书：充满亲情的地方

（一）学习第二个故事。

过渡：文中的亲情是怎样表现的呢？

1、

出示第4节：发生在卢旺达的故事中，你从哪些地方感受到1、预习反馈：

（1）个别读。

（2）开火车读。

2、齐读课题，个别交流，齐读第5节。

二、品词析句，指导复述。

20’+8’

1、个别交流，并随机理解“离散丧生、辗转数地、悲喜交集”通过边读边悟，顺着亲情这个线索，抓住第二个故事中的

“辗转数地、冒着生命危险、悲喜交集、

了人与人之间的亲情？

（1）出示卢旺达地图，体会热拉尔寻找女儿途中，经历的困难。指导朗读好“辗转数地、冒着生命危险”等词。 随机板书：辗转数地

（2）读第4句，体会热拉尔的动作、语言中表现出来的复杂情感。如果你是这位父亲或女儿，你会做哪些动作、说什么话，表达又悲又喜的亲情呢？随机板书：悲喜交集

（二）指导复述第二个故事

把父女俩见面的情景说得具体一些

1、

用上“离散丧生”、“辗转数地”、“悲喜交集”连起来说

2、

想象动作、神态、语言

等词语。预设：

（1）第3句或句中“绝望、打听、辗转数地、冒着生命危险”

等词语。

（2）第4句或句中

“紧紧搂”、“又有家了”“悲喜交集”等词语。

同桌练习说话。

1、

用上这些关键词连起来说

2、

加上想象，把父女俩见面的情景说得更具体

紧紧搂”“我又有家了”等关键词，使学生进一步体会出亲情的具体表现。

在读中感悟，在读中体会，通过对人物的神态、动作、语言的想象，将父女相聚的场景说具体。

三、小结2’

四、作业设计

1、

再次出示第5节，指导朗读。

1、

朗读第5节。

2、

引读第5节

2、

在老师的引读下，试背第5

节

3、说话训练：在无家可归的人群3、

说话训练：在无家可归的人中，一个（），一句（），一份（），群中，一个（），一句（），都是浓浓的亲情呀！

一份（），都是浓浓的亲情

呀！

1、课后把第二个故事复述给同桌听听

1、课后把第二个故事复述给同桌听听

第二课时

一、教学目标：

1、自主学习本课的

“洛、杉、矶”三个生字。

2、通过读、悟第一个故事中的关键词句，感受充满亲情和爱的地方才是真正的家。

教

学

过

程

教学环节

（时间）

一、小结上节课内容2’

教师活动

1、背诵第5节

学生活动

1、背诵第5节

设计意图

在课堂上完成书后阅读芳草地内容

二、从第二个故事中品读感悟家是什么10’

1、

自由读第1、2节，出示：富翁拥有别墅，却说自己没有家，是因为（）。

2、

对于这个故事，作者发表了怎样的议论？

3、

他的议论有什么特点？

4、引读第2小节

1、对比思考：如果把两个故事一起看，你发现了什么不同或相同的地方？

2、齐读第5节，引向生活。

出示：吃汤圆时气氛温馨：每个人的脸上洋溢着愉悦的神情，父母对我们子女殷殷期望的语言，外婆回忆她小时候关于汤圆的故事，还有我和弟妹之间相视的微笑……

能不能也说说，你们家里面充满亲情的温馨情景？

随机板书：微笑、鼓励、叮咛、陪伴、期盼、祝福……

3、听音乐写话训练，出示：

家是什么

家是一个充满亲情的地方

它有时在竹篱茅舍

有时在高堂华屋

有时也在无家可归的人群中

亲情是什么

没人能说清它的模样

有时是劫后重逢那紧紧的拥抱

有时是 有时也是

1、修改自己的小诗

1、

指名交流。

2、

朗读课文第二小节

3、

设问，然后从对于名人来说和对于一般百姓来讲两个方面来回答。

4、朗读第2小节

1、个别交流，相互补充。

2、

个别交流。

3、写话，个别交流。

关注作者句式上的表达

三、回顾全文，联系生活。

10’+10’

通过连个故事的对比，进一步体会课文的主题，再次通过说和写学生生活中的温馨情景，使文本中的“家”走进学生的心中

学完课文，学生会有很多收获，要让他们努力将这些收获用于文形式表达出来。

四、作业设计

教后

反思

1、修改自己的小诗

围绕家是什么，设计问题，引导学生先从课文中找到描写家的内容，思考“为什么文中说没有亲情就没有家？”学生通过读课文，找句子，交流两个故事，了解到有亲情的地方就有家。并通过想想说话，关注人物的神态、动作、语言的想象，将父女相聚的场景说具体，训练学生想想说话的能力。

16

家是什么 充满亲情的地方 离散丧生 微笑 鼓励

辗转数地 叮咛 陪伴

悲喜交集 期盼 祝福

……