7 海上日出板书设计及意图

《海上日出》教学设计

下窖小学

毛娅敏

教学目标：

1、会写文中5个生字、理解由生字组成的词语；

2、

能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景；

3、

通过学习、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。

教学难点：

1、学生能感悟海上日出的壮丽景观；

2、激发学生热爱大自然的情感；

教学重点：

1、

通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写；

2、

体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用；

3、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。

一、 设置情境，导入课题

1、同学们见过日出吗？今天我们不仅要看日出，还要看海上日出，让我们一道欣赏几幅图片，看看太阳从海面升起的美景吧！（板书课题：海上日出）

经过昨天的初步学习，同学们还记得本课的作者是谁吗？他有哪些代表作呢？请同学来回答一下。

2、学生听课文朗读录音，思考：文章描绘了一幅怎样的画面？（学生带着问题读课文）

二、随文入境，品词析句

（一）、学习第一自然段

学生齐读，边读边思考：作者向我们交待了什么？

（二）、学习第二自然段

1、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？

2、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，你想到了什么？

（三）学习第三自然段

1、读第三段，注意思考：本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？

2、请学生反馈

3、比较句子：

Ａ、太阳像负着重荷似的，一步一步的慢慢地努力上升。

Ｂ、太阳慢慢地上升。

这两个句子在表达效果上哪句更好？为什么？

A句用得好。用拟人手法，将太阳上升的过程形象比作“负着重担”，又用“慢慢”“一纵一纵”“使劲”具体描述如何上升，强调了上升的缓慢和吃力。

（四）、学习第四、五自然段

1、读第四自然段，思考：我为什么分辨不清哪里是水？哪里是天？

因为此时“我”看到的是阳光透过云缝直射水面的景象：天空和水面一片亮光，水天相接，因此很难分辨出哪里是水，哪里是天。

2、读第五自然段，思考：“镶”、“透”、“染”分别描写了怎样的景象？

“镶”不仅形象的描绘了这一奇特美丽的景象，也形象的说明了太阳的光芒不可阻挡。

“透”讲太阳逐渐从黑云中露出，出现在天空中；“染”写出了由于云朵的厚薄、颜色不同，阳光照射出来形成的颜色也不相同，就像用染料对云朵着色一样。

3、在看了有关海上日出的图片和课文后，你觉得课文的哪一句话可以概括我们的共同感受？

（五）学习第六自然段

1、思考：（1）什么是“伟大的奇观”？（2）这是什么句型？“这”指的是什么？（3）表达了作者怎样的感情？

答：（1）雄伟美丽而又罕见的景象。（2）反问句；海上日出

（3）作者以反问的语气表达了对海山日出的赞叹之情，表达了作者热爱大自然、向往光明的思想感情。

2、仔细阅读课文最后一段，想一想，哪种表达更好，为什么？

反问句：这不是伟大的奇观么？

陈述句：这是伟大的奇观。

答：反问句更好，加强语气，首尾呼应。

这句感叹既是对奇妙大自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明，追求光明的美好感情。

三、总结全文

1、作者写了两次不同天气下的日出景象，这是作者一次观察到的吗？如果不是，说明了什么？

2、引导学生总结写法。

作者为什么能把日出的景象描绘的如此逼真形象？使人读来身临其境，如同亲眼看见了大自然这一伟大的奇观？

（1）观察仔细；

（2）描写事物：拟人 夸张 比喻 反问；

（3）按事物发展变化顺序写的；

（4）把变化的过程分几部分写；

（5）抓住事物的形状、颜色及其变化进行描写。

四、课后延伸

1.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？模仿课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

板书设计：