1　春的消息优秀说课稿

1、春的消息

教学目标

1、在阅读过程中认识5个生字

“冈、蝴、蝶、耀、颊”。积累7个词语“春装、山冈、蝴蝶、

雀跃、沉睡、照耀、面颊”。

2、按要求预习课文。有感情地朗读课文，并背诵课文。能说文章说的春天的消息；用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

3、体会春天来到时人们欢快的心情以及对春天的喜爱之情。

教学重点：

继续学习预习课文。在读通课文，了解课文大意的基础上能结合自己对春天的感受有感情地朗读课文并熟读成诵。

教学难点：

在学文的同时能选用合适的方式理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

教学过程

一

创设情景，引人新课

1、看画面，说景象。

（1）出示描绘春天景象的画面。

（2）按“春天到了，什么怎么样了”的方式说说春天的景象。

（3）说说：你对春天的感受。

2、春天是个值得赞美的季节，很多诗人都写过关于春天的诗歌。谁能把你所知道的描写

春天的诗歌读给大家听？

预习反馈：诵读《咏柳》、《春夜喜雨》……

3、今天我们还要来学一首描写春天的诗歌。

出示课题：1、春的消息

齐读课题（理解题目中“消息”的含义）

二

初读诗歌，了解大意

1、自由读诗，要求读正确、读通顺。

1

2、指名分节朗读诗歌，学习字词。

（1）纠正字音，重点指导：“冈”的读音是第一声，“颊”的读音是jiá。

完成多音字练习。

piǎo（ ） jīn（ ） tǔ（ ）

漂 禁 吐

piào（ ） jìn（ ） tù（ ）

（2）掌握字形，重点指导

“耀”和“颊”的字形

3、通读全文，边读边想：你知道了哪些春天的消息。读后交流。

三

反复诵读，体味诗蕴

1、轻声读诗歌，圈出诗中所描写的春天的景物。

交流：描写了哪些景物？要求学生连贯地说一说。

板书：春风

春水

小鸟

蝴蝶

雏菊

枝头的绿苞

明丽的阳光

田野里的小草

2、再读课文，想想：为什么选择这些景物？通过这些景物，你能感受到什么？

交流、小结：作者描写了春风、春水；小鸟、蝴蝶；雏菊、枝头的绿苞；明丽的阳光、田野里的小草，因为这些都是春天到来时最具特点的景物，使人感受到春天是充满生机的。

3、春天的到来，带给人们的是怎样的心情？从哪些诗句中可以体会到？请你们再读读课文，找找有关词、句。

组织交流，指导朗读。

重点指导以下句子：盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！

飞过树林，飞上山冈，到处有春天的欢笑。

我高兴地捉住它，又爱怜地把它放掉。

看到第一朵雏菊开放，我会禁不住欣喜地雀跃。

A、

找出相关的句子读一读。

2

B、

理解词语“盼望”、“爱怜”、“雀跃”的意思。

C、

启发想象：如果你是诗中的“我”，你看见飞来的蝴蝶会如何高兴？

如果你是诗中的“我”，你看见开放的雏菊会如何欣喜？

练习说话：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地 。

春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地 。

D、

指导朗读：读出喜悦之情。

4、选择喜欢的一节有感情地读一读。

（1）自由组合练习读。

（2）展示个性指名读。 5、有感情地读全诗。

6、积累背诵。

（1）借助插图，选择喜欢的一节背诵。

（2）师生互动背诵全诗。

四

拓展延伸，指导语言实践

1、春天是美好的，在这个美好的季节里，你看到了什么，听到了什么？让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物。

2、说说：当你发现春天已经来临时，你的心情怎么样？

3、学习用儿歌的形式写一写你所喜爱的春天。

教学反思

在课堂教学中，如何抓语言，重诵读，引导三年级学生在情景中感知，在实践中感悟，扎扎实实地进行语言文字训练，切切实实地提高语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。

（一）成功之处

1、夯实基础，扎实字词教学。

3

生字教学分层进行，各有侧重。虽然三年级已不将生字作为重点教学内容了，但如果过于忽视的话会造成很多弊端：熟字回生，写错别字……因此，我认为三年级也应恰当进行生字教学。三年级的识字教学应以巩固一、二年级的识字成果为主，要帮助学生复习、巩固已学过的汉字，要引导学生运用各种识字方法自主识字。教学过程中，我对本课的三个生字作了“分类处理”。如“冈、颊”以字音为主，“耀”主要突出字形。这样区别对待，分别落实，使学生学得主动，学得扎实。

词语教学方法多样，注重语境。我主要通过引导学生运用工具书，联系上下文等方法，让学生在语言环境中，在学习过程中积累词汇，掌握词义。如：在指导学生理解“盼望”的意思时，我先让学生根据自己的经验说说与“盼望”意思相近的词语，学生马上找到了“希望”一词。我即刻追问道：“那么，诗歌中的‘盼望’能不能换成‘希望’呢？”学生们有的认为可以，有的则不同意。我便引导学生将词语放入语境中读一读，比一比。通过朗读，

学生进一步体会到：“盼望”是迫切地希望，比希望显得更加强烈。通过指导学生运用一定的学习方法学习词语，不仅帮助学生在语境中理解了词义，还为学生自主学习打下了基础。

2、重视文本，注重朗读积累。

“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读

通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。

《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中积累。学生在流畅读书，感情朗读的基础上背诵诗文，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

3、说写结合，强化语言实践。

4

语文是一门实践性很强的学科。在教学过程中，我采用以读为本，说写结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践。

首先，通过提供语言实践机会，创设情景让学生有话可说。课的一开始，我就让学生借助描绘春天的画面，说说春天的美丽景象。在“体会诗蕴”这个环节中，我让学生大胆想像：如果你是诗中的“我”，你看见飞来的蝴蝶会如何高兴？如果你是诗中的“我”，你看见开放的雏菊会如何欣喜？并引导学生根据教师提供的语言材料：“春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地 。”“春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地 。”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解诗文，学生就能更深切地表达自己的情感。

其次，采用写一写的方式，通过运用语言，将观察能力与表达能力有机结合，全面提高学生的语文能力。在教学结尾处，我让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发现春天已经来临时的心情，最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天，目的就在于：希望学生通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写能力均得到提高。

（二）不足之处

整堂课的教学，教师的引导多了些，这样势必在时间上、空间上影响了学生的自主发挥。此外，三年级作为一个由低年级向高年级过渡的中年级，怎样在教学中多渗透高年级的学习方法，引导学生将课文内容整合着学，这方面还可以进一步加强。

训练材料

春的消息

风，摇绿了树的枝条，

水，漂白了鸭的羽毛。

5

（

）了整整一个冬天，

你看，春天已经来到！

让我们换上春装，

像小鸟换上新的羽毛。

飞过树林，飞上山冈，

到处有春天的（

）。

看到第一只蝴蝶飞，

它牵引着我的双脚。

我高兴地捉住它，

又爱怜地把它放掉。

看到第一朵雏菊开放，

我会禁不住欣喜地（

）。

小花朵，你还认得我吗？

你看我又长高了多少！

来到去年叶落的枝头，

等待它吐出新的绿苞。

再去唤醒沉睡的溪流，

听它唱歌，和它一起奔跑。

走累了，我就躺在田野上，

头顶有明丽的太阳照耀。

是谁搔痒了我的面颊？

啊，身边又钻出嫩绿的小草。

1．请你写一写诗中所描绘的春天的景物。

2．照样子写词语

6

例：（嫩绿的）小草

（ ）冬天 （ ）太阳

（ ）田野 （ ）面颊

3．在文中的括号里填上合适的词语。

4．选词填空。

盼望 希望 愿望 失望

（1）实现两岸和平统一是海内外中国人的共同（ ）。

（2）老师和家长都（ ）我们能健康成长，我们可不能让他们（ ）。

（3）我们（ ）着能够快点长大。

5．写出你所知道的描写春天的词语。

案例

感悟诗歌，不在诗句的字面意思，而在诗句背后所隐藏的情味和意蕴。如何引领学生悟出诗句背后的那份情味，那份意蕴呢？教师应积极引导学生进行想象，通过创设情景让学生展开丰富的想像，将一行行文字变成一个个生动的画面，形象地浮现于脑海中。

在教学课文时，为了帮助学生体会诗意，感受人们的欢乐心情，我采用启发想像，引导学生走入诗的意境中。

师：如果你是诗中的“我”，你看见飞来的蝴蝶会如何高兴？你能不能用这样的方式来表达？（教师边说边出示“春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地 。”）

生1：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地大叫着：蝴蝶真美啊！

生2：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地扑上前去，想把蝴蝶抓住。

生3：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地招呼着伙伴们：大家快来看哪，蝴蝶飞来了。小伙伴们也高兴地飞奔，追着、赶着看蝴蝶。

生4：春天的第一只蝴蝶飞来了，我高兴地欢呼着：春天来啦！春天来啦！

师：蝴蝶出现了，预示着春天已经来到，这是多么令人高兴啊！那么，再请你想象一下，

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如果你是诗中的“我”，你看见开放的雏菊会如何欣喜？你能不能也用这样的方式来表达？（教师边说边出示“春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地 。”）

生1：春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地走上前去，闻了闻。

生2：春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地跑到花前，看了又看，欣赏着春天的美景。

生3：春天的第一朵雏菊开放了，我欣喜地雀跃着：春天来了，春天的花开了！

……

教学中，围绕课文内容，通过创设情景，启发学生想像，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。此时，学生便自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。于是，诗句背后所隐藏的情味和意蕴，就在学生的想象中显现出来了。借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想像力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。

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