12 第一个发明麻醉剂的人第二课时教案

12 第一个发明麻醉剂的人

教学目标：

1、正确流利地朗读课文，在语境中理解

“撕心裂肺、任人摆布、沉思”等词语的意思；了解“时时、处处、昏昏、慢慢”等叠词在文中的作用。

2、能简要概括华佗行医过程中的两个病例，并能针对课题及重点词句提问。

3、通过研读描写华佗心理活动的内容，感受他时时、处处为病人疾苦着想的高尚医德，激发民族自豪感。

教学重难点：

能简要概括华佗行医过程中的两个病例，并能针对课题及重点词句提问。

教学准备：课件，搜集有关华佗的资料

教学时间：一课时

教学过程：

一、揭示课题，了解华佗

1、同学们，是否还记得我们在三年级上学期曾经学过一篇课文叫《起死回生》？从中，我们认识了使虢国太子死而复生的神医——扁鹊。今天这节课，我们来认识中国古代的另一位神医，他的名字叫——华佗。

2、交流有关华佗的资料。

3、学习课文第1节。

（1）出示第一节，齐读。

（2）分析：“高超”是什么意思？

由于他医术高超，被人们称为“神医”。（因果倒装句式转换） 4、揭示课题，质疑。

（1）神医华佗医术高超，他是第一个发明麻醉剂的人。

板书课题：12、第一个发明麻醉剂的人。

齐读课题。

（2）看了这个课题，你有什么想问的吗？

——华佗为什么要发明麻醉剂？

华佗是怎么发明麻醉剂的？

二、初读课文，整体感知 1、指名分节读课文，其他同学边听边思考：是什么原因促使华佗发明麻醉剂的？他遇到了几件事？能不能简单概括他分别遇到了什么事情？

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2、学生读，正音。

3、交流：华佗给小孩动手术；华佗给醉汉动手术。

三、研读课文，品词析句

一）学习2-7节

1、轻声朗读2—7自然段，根据表格提示，边读边思考，华佗在这两个病例中分别看到了什么？听到了什么？又想到了什么？ 2、交流。

3、这两个病例最大的不同在哪里？小孩——非常痛苦，汉子——毫无痛苦。

（1）

小孩病例

A、出示2-4节，从哪里看出小孩非常痛苦？——乱蹦乱跳、撕心裂肺。

理解“撕心裂肺”的意思，提醒“肺”字的书写。

B、看插图，体会痛苦，指名读出这种痛苦。

C、指导朗读，全班齐读。

D、理解“深感不安”，引读句子：“有什么办法能使动手术的病人不感到疼痛呢”？

E、从华佗的“深感不安”中，你觉得他是个怎样的人？

（板书：关心病人）

（2）醉汉病例

A、引读第5节

B、出示表格比较阅读，理解“任人摆布”意思。

C、指导朗读，指名读出醉汉不痛苦。

（3）对比图片：小孩的神态和醉汉的神态有什么不同？ （4）

为什么会导致那么多的不同呢？想象说话：

华佗奇怪地问：“ ？”

抬汉子的人说：“ 。”

（5）引读，理解“沉思”，从华佗的沉思中可以看出华佗是个怎样的人？——（板书：善于思考）

（6）小结过渡：他从这两则病例中得到了启发，进而思考。作者通过这两个病例写出了华佗发明麻醉剂的原因，那么他是怎么发明麻醉剂的呢？在书上找找答案。

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二）、学习第8节

（1）指名读第8节。

（2）比较句子，体会叠词“时时、处处”的作用。

（3）指导朗读，质疑。

A、理解“单方”的意思。

B、从“终于”一词中你又读懂了什么？ C、想象说话：华佗在发明麻醉剂时是怎样时时留心，处处搜集单方进行试验的？他可能会遇到哪些困难？

又是怎样克服的？

D、交流，从中看出他是个怎样的人？（板书：刻苦钻研）

E、体会叠词“昏昏、慢慢”的作用。指导朗读。

三）学习第9节

1、自由读第9节，你有什么感受吗？

2、交流：第一个；早了一千多年

我国古代的科学技术在世界上处于领先水平。作为一名炎黄子孙，我们为中国古代灿烂的科学文化而自豪。

3、带着自豪的口气齐读。

四、总结课文，布置作业

1、总结：今天这节课，我们知道了华佗发明麻醉剂的原因和过程。结合板书和表格提示复述。

2、布置作业：想象华佗在发明麻醉剂时是怎样时时留心，处处搜集单方进行试验的？他可能会遇到哪些困难？

又是怎样克服的？试着写一写。

板书设计：

12 第一个发明麻醉剂的人 （华佗） 沉思 给醉汉动手术 善于思考 时时留心 处处搜集 刻苦钻研

深感不安 给小孩动手术 关心病人

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