16　家是什么教学设计第一课时

教学设计方案

学校：北二小学

学科：语文

年级：三年级

日期：2018.2 设计者：骆姚琴

修改者：

课题：16

家是什么

教时：一课时

【教学目标】

1．能在阅读过程中独立认识本课6个生字“洛、杉、矶、墅、辗、篱”，理解并积累“辗转数地、悲喜交集、无家可归、高堂华屋”等词语。

2．能正确流利的朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并能用想象的方法复述文中第二个故事。

3．初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

【教学重难点】

用想象的方法复述文中第二个故事。

【教材分析】

课文通过两个真实的故事，说明了家是充满亲情的地方，文章是通过正反两个事例对比，揭示了家的内涵，全文夹叙夹议，先摆事实，再下结论，是一篇议论性很强的文章。

【学情分析】

复述是本单元的训练重点也是难点，本课需要加入想象把父母见面的情景说具体，想象时孩子因为缺乏这样类似的生活体验，可能会遇到一些麻烦，可以给孩子些辅助，帮助他们走进文本，帮助孩子合理想象把这个故事说清楚。

教 学 过 程

教学环节

师生活动

设计意图

评价关注点

一、

揭示1．

读课题。

让学生关注课题 2．

他认为常人对家的理解是：

课题是一个问题，

出示第二小节第一句话：在我们这个世界，许多人都引发学生的思考。

认为，家是一间房子或一个庭院。

板书：房子或庭院

3.那他认为家究竟是什么呢？

二、整体感快速默读课文用直线划出作者对家的理解。

使学生作者知 找到观1.

交流句子。

对家的定义有所点

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有了解，并产生疑

时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归惑，引发学生进一

的人群中。

步对家是什么的

2.

读句子（个别读，集体读）

思考。

引读：家是一个——充满亲情的地方，它有时在——，

有时在——，有时也在———

3.

理解：“高堂华屋、竹篱茅舍、无家可归”

4.

谁能把作者的观点说给大家听听？

5.

家会在破败的草屋，也会在豪华的高楼，奇怪的是

——

6.对于作者的这个观点你有什么疑惑么？

三、学习故事

体会家的含义

（既然说无家可归，为什么又说家有时在无家可归的人群中呢？）

（一）学习第一则故事

1.读第一则故事

2.请你联系课文第2小节，说说富翁为什么说自己没有家。

读第二小节中的语句思考问题的答案。

出示填空：在洛杉矶，有个富翁有别墅，可他却说自己没有家，是因为（ ）。

3.作者因此说道——没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

（二）学习第二则故事

1.东非一个的小国1983年卢旺达的一个真实故事，也许能给家做一个贴切的注解。

一起来读一下：

2.理解：离散丧生，辗转数地，悲喜交集

3.联系前文内容,完成练习 热拉尔悲喜交集，“悲”的是（ ），喜的是（ ）。

4.指导朗读，读好热拉尔的悲和喜。

5．指导想象复述。

（1）父女俩见面了，那是怎样一幕情景呢？

（2）请你选用这些词语，展开想象，说一说父女俩见面时的情景。（同桌准备）

出示关键词语：

目瞪口呆、紧紧相拥、轻轻抚摸、泪如泉涌，声音颤抖，肩膀不停耸动……

出示：父女相聚了，热拉尔……，女儿……

同桌准备，

交流复述

6.在卢旺达，热拉尔说自己又有了家，是因为（ ）。

7．小结：热拉尔找到了女儿，就是找到了亲人、亲情，也就找到了自己的家。

8．师：学习了这两个故事，你明白了，家是什么呢？（板书：亲情

关爱）

9.总结

16家是什么？

房子 住所 亲情 关爱

朗读，联系课文，设计说话练习，帮助学生了解富翁说自己没有家的原因，理解作者所说没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

让学生理解有了亲情和关爱，即使没有固定的住所也是有家的人。

想象复述给学生台阶，让学生有想象的空间又不天马行空违背文本。