24 一个这样的老师优质课教学设计

《一个这样的老师》教学设计

（第二课时）

溆浦县警予学校

叶丽

教学目标：

1、

通过朗读课文，进一步理解课文内容。

2、

了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

教学重点、难点：

1、理解怀特森先生独特的教学方法、思想，以及产生的深远影响，并认识到其中的价值。

2、体会侧面描写的作用。

教学过程：

一、

检查预习，初步感知

1、

这节课我们继续学习——（生齐）一个这样的老师。

2、

师：谁再来读课题？（指名读）就像他这样，带着自己的感受来读，再齐读课题，（生齐）一个这样的老师。

二、变序教学，直插重点。

下面我们就走近怀特森老师，了解他独特的教学方法和人格魅力。请同学们打开书，快速默读课文，思考：怀特森老师教会了我们什么？开始吧。（指名回答）新怀疑主义，师板书：新怀疑主义。你是在课文的哪个自然段找到的？生：十二自然段。请看大屏幕，齐读：（课件出示十二自然段的内容。）谁能够说说你对新怀疑主义的理

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解？

三、

探究朗读，理解做法

怀特森老师为了教会我们学会“新怀疑主义”的学习方法，他是怎么做的呢？同学们的态度前后发生了什么变化？（同时点击课件出示）

自学要求：自读课文，找一找: 1、怀特森老师是怎么做的？

2、同学们的态度前后发生了什么变化？

带着这两个问题自读课文，找一找，画一画。

生自学，教师巡视。

同学们学得不错，请小组长组织在组内交流。交流要求请看大屏幕：课件出示：

小组内交流讨论（群学）

：

1、谈谈怀特森老师的做法或同学们态度的变化。

2、抓住关键词语，谈谈你的体会。

3、

以自己小组喜欢的方式,品读感受最深的句子。

师巡视，参与小组的讨论，

同学们讨论得很激烈，现在我们来展示一下集体学习的成果，课件出示：汇报展示我最行。那个小组先来展示？（生举手回答）

教师预设：问题一：怀特森老师是怎么做的？

学生汇报：我代表我们小组发言。我们小组讨论的问题是：怀特森老师是怎么做的？根据学生汇报，板书相应的词：编—讲—考—记

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过渡：面对怀特森老师的做法，同学们的态度前后发生了什么变化？

预设问题二：同学们的态度前后发生了什么变化？

小组汇报：我代表我们小组发言，我们小组讨论的问题是：同学们的态度前后发生了什么变化？同学们的态度变化是：面面相觑—饶有兴趣—胸有成竹—惊呆了—气愤

生一：我从这句话“同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都好奇地瞪大了眼睛。”中的面面相觑，体会到同学们很惊奇。根据学生的汇报课件出示句子。适时追问：你能说说这个词的意思吗？你你们小组能不能用动作演示一下？

生二：我从“我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。”中“饶有兴趣”读出了同学们对学习很感兴趣，很喜欢学习。我从“我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。”中的胸有成竹知道同学们很有信心，对自己学的内容很满意。

教师根据学生的汇报相机课件出示句子，

生三：我从：“可是，当时卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶着桌子呢。这是怎么回事呢？”(课件出示这段内容。)我觉得同学们很怀疑，怀疑哪里弄错了。教师相机指导朗读：你从“都打着大大的红叉！”、“我完完全全是按照老师讲的写的呀！”你感受到了什么？我感受到：大家很难受，心中很是疑惑。你们看：一个惊叹号，一个问号，一个惊叹号，一个问号，你

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能体会到什么心情？带着你的这种感受请你们小组来齐读这段。

生四：我从““那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”我知道同学们很气愤。我们小组一齐来读这段。师指导朗读：你们看：三个问号，一连串的问，这时的问带着一种怎样的语气？（质问、不满、不屑一顾）从这三个大大的问号中可以体会到同学们此时此刻是非常的——生答：愤怒。你能不能读出这种愤怒？谁能将这种满腔怒火发泄出来？哪个小组能挑战这组的同学，朗读这段话？根据学生回答，相机板书：气愤不满。

马上追问：同学们对怀特森老师是如此的气愤和不满：请问：同学们生怀特森老师的气，有没有道理？生答：有，没有。谁是谁非，我们暂且不下结论，小小辩论赛后见分晓。根据学生自己的看法，我们将这次辩论赛分为正方和反方。（课件出示）

小小辩论赛：

同学们生怀特森老师的气，有没有道理？

正方观点：同学们生怀特森老师的气，有道理。

反方观点：同学们生怀特森老师的气，没有道理。

（先陈述本方观点的理由，在据理反驳对方观点。辩论后，再重申本方观点。）

预设问题:在辩论中会提及到课文的相关句段，相机指导对关键词的理解和用法。如：狡黠，这个词本意是：狡猾奸诈，在这里是指

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老师一种善意的目光，贬为褒用。

在辩论赛中，同学们唇枪舌剑，据理力争，真是精彩纷呈，令老师刮目相看。那么同学们生怀特森老师的气，有没有道理？我们回到课文，看一看。

你明白了什么。

生：我们懂得了：他希望我们从这件事上学到点什么。（第十自然段），

我们逐渐地……（十二自然段）

我们把新怀疑主义……（十三自然段）

师小结：是的，怀特森老师就是通过这件事，让我们懂得了“新怀疑主义”的学习方法，我们了解到了当时怀特森老师那样做的原因，理解到了老师的良苦用心。（板书：理解）所以通过同学们的辩论，我们准确地辨析，最后认可：同学们生怀特森老师的气，没有道理。

反方获胜。

新怀疑主义是不是让我们去怀疑一切呢？（树立一种科学的怀疑精神。）

想不想听一个例子？（李四光找石油）这样的例子还有很多，你还能举一个例子吗？（哥白尼、牛顿发现万有引力定律····）

可是，并不是所有的人都能够认识到这一点，面对他人的不理解，我是怎么做的呢？谁来给大家读一读？（课件出示最后一段）

“我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”

这里为什么不说“我看着他的眼睛”？你有什么体会？（严肃认

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真，维护这个观点）板书：维护

他说得多好。现在我们来回忆一下，从事情的发生到现在，文中的我的态度有了什么变化？（板书：气愤不满—懂得运用—维护），那我们就大声的把最后一节读出来。（自由读，指明读，齐读最后一句，把你的维护，把你的理解读进去）

写作指导：课文刻画怀特森老师描写了他的语言神态，这种描写人物的方法是正面描写，文中通过同学们的态度的前后变化更是突出了怀特森老师这个人物形象，这种写作方法是侧面描写，本文就是采用正面描写和侧面描写相结合的写作方法。我们同学们在写作中也应该学会使用这种方法。

你认为怀特森老师是一个怎样的老师呢？把你的评价，把你的想法写进去。（课件出示最后一段地补白练习：）

有一次，我把……不，你错了，怀特森老师是（ ）的老师。写完了互相读一读，自己读一读，都可以。

（你知道了新怀疑主义的内容，你已经理解了怀特森老师的良苦用心，老师的这个方法是多么的独特呀。）

补充诗歌：（课件出示）

面对邻居的惊讶，我正视着他的眼睛，告诉他——

不，你错了。

这样的老师是灯塔，指引我们前进！

这样的老师是罗盘，引导我们探索！

这样的老师是火种，点燃我们的智慧！

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我们需要这样的老师！

让我们带着对这样的老师的理解、敬重与热爱，再次深情的齐读课题一遍。

三：拓展延伸

课外阅读《床头上的标签》通过李比希的科学故事揭示了科学来不得半点虚假，需要亲自去深入思考和实践

的道理。

四、作业

1、用正面描写和侧面描写相结合的手法，写一个独特的人。

2、写读后感

3、试着把这种独特的学习方式带到你的学习和生活中去。

板书设计：

一个这样的老师

气愤 编

不满 新怀疑主义 讲

理解 考

维护 记

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