快乐读书吧教学设计一等奖

统编语文教科书二年级下册

“快乐读书吧”名著阅读课程化丛书

（导读课）

珠海市香洲区景园小学 林伟香

一、教材分析

“快乐读书吧”以“读儿童故事”为主要内容，主旨在引导学生自主选择和阅读一些儿童故事书。统编语文教科书二年级下册选取了《大头儿子和小头爸爸》等四本故事书组成的系列丛书，故事里的儿童性格不同，发生的事情也各不相同，但这些有趣的内容都能引起二年级学生的情感共鸣。

二年级的学生有一定的阅读史，已阅读过一些故事，他们都喜欢故事带来的各种神奇和快乐。但同时，他们曾经读到的故事，更多是绘图或图画为主的书籍，且多为短小篇幅的故事，学生们对于怎样选择和阅读一整本或一系列书，怎样快速了解一本书的内容，还存在很大的困惑。

鉴于上述学情，此板块的教学，应考虑从最贴近学生的生活出发，充分调动学生的阅读兴趣，设计怎样找一些书，怎样借助目录了解书的内容，怎样从书中读到自我、读到生活，以及怎样与人交流读过的书等。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.指导学生通过看书皮、看目录等大致了解书的内容；

2.能向大家介绍自己读过的书。

（二）过程与方法

1.通过引导学生仔细观察，培养他们自主发现和选择书籍阅读的能力；

2.通过师生演读、启发研读、生活延读等，提高学生的阅读兴趣；

3.通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的自我阅读习惯。

（三）情感、态度与价值观

1.感悟故事中的人物形象和品质；

2.逐渐引导学生建立“读书就是读自己”、“读书就是读生活”的情感支架，使学生在阅读过程中感受读书的乐趣，并通过读书丰富自我。

三、教学准备

为本次导读课准备好《大头儿子和小头爸爸》等丛书。

多媒体课件

四、教学过程

（一）观察书皮，辨别好书

（此环节不分先后顺序，以学生发现为主）

1.

知书名，清晰主题，情感贴近

（既是书名，又是熟悉的动画片片名，有趣）；

2.知作者，认识郑春华，如《屋檐下的腊八粥》，以作者找书；

3.知编者，认识曹文轩——中国首位获得“安徒生童话奖”作家，代表作有《草房子》，以编者找书；

4.知书局——人民教育出版社，找正规刊物，选购适合自己的书籍，以出版社找书；

5.看词组，知“丛书”是一套书，以系列找书；

6.看价格，合理性选择购书，以价格找书；

7.看配图，猜测故事主要人物及其性格特点；

8.看色彩，暖色温情，喜爱每一本书。

【设计意图：在复习巩固一年级对书本的初步认识，同时激发学生的阅读兴趣，并引导学生学习积累寻找好书的基本方法。】

（二）学用目录，猜读故事

1.发现文字字体大小：目录

章节

故事标题

2.符号/前是章节或故事标题，符号/后是数字，也就是页码

3.观察数字: （1）数字从小到大：书本从前往后翻；

（2）符号/后边的数字代表其所在的页码，与学生共同检验推测是否正确；

（3）做减法，了解其得数就是某一故事的页数，进而合理安排阅读时间。

4.师生轮读目录，了解章节和故事标题的区分。

5.利用目录，找到自己喜欢的故事标题，猜测故事情节，激发阅读兴趣。

【设计意图：此环节是本课重点。教师以学生自主发现为主，感知目录对于阅读整本书的重要性；同时在目录运用、章节认识等方面

稍加点拨，使学生能更进一步学会运用目录读好书。】

（三）演读故事，感受亲情

1.转换角色，亲子共读

（以《两个人的小屋》为导读范例，师生精读故事）

（1）手不是穿在裤脚管里的——动作、神情演读。引导学生联系已有的生活经验尽情表达，逐渐感受到书中的“大头儿子”其实就有“我”自己的影子。

“牙刷不是——”、“别把鱼刺吃进去——”等环节，师生配合读，进一步引导学生结合生活经验猜测、体验、激趣；

（2）结合生活实际，让学生们展开合理想象，感受文字语言的荒谬、诙谐。如：不能用洗洁精洗澡，怪不得你一从洗澡房里出来，到处都是泡泡。

（3）部分环节师生演读，如“我替你把胡子涂成彩色的”联结学生已有生活经验：你有没有做过哪些捉弄爸爸妈妈的事儿？感受现实生活中的“大头儿子”和“小头爸爸”。

（4）师生配合读，感受父子情：相亲相爱，亲密无间。

2.声情并茂，演读故事

（1）品读“差点儿”，感受小头爸爸生气背后隐藏的对孩子深深的情意（师生可结合实际生活经验进行讲述）。

为什么爸爸这么生气？这么狠狠地打大头儿子？你觉得这是一个怎样的爸爸？感受爸爸严厉背后的爱子心切。

（2）对比上一个自然段，猜读爸爸做错事受到了怎样的惩罚，

根据学情适当安排故事情节演读及生活情境延读。（此环节可安排学生相机讨论）

A.你猜，大头儿子拿出了一根什么来惩罚爸爸？你为什么这么猜？

B.为什么上回爸爸那么狠地用木尺打儿子手心，这回儿子却只是拿出一根羽毛打爸爸的脚心？

师生配合演读大头儿子惩罚小头爸爸片段，切身感受儿子对爸爸的趣味惩罚，温柔提醒。

C.大头儿子和小头爸爸，你更喜欢谁呢？为什么？感受大头儿子的淘气可爱，小头爸爸的爱子心切。

（3）情境演读故事最后一自然段，师生演读，温情问答。

一读问答，感受父子相拥，不管外面风雪再大，夜色再暗，紧紧搂抱在一起，便什么也不害怕了，屋子里满满的都是温暖的情意。

二读问答，感受父子相拥，即使屋子再窄小，他们便在紧紧的搂抱中拥有了整个世界。

三读问答，感受这短暂而永恒的瞬间，因为家人无微不至的关怀，即使是一句细微的话语，也充满了无尽的企盼。

教师相机总结：做任何的职业，都比不上首先做怎样的人。我们都应该首先做一个，像小头爸爸这样善良、仁爱、负责的人。

【设计意图：此环节中生活体验的有机介入，为学生建立更好感知整本书的平台，也能更好地激发每一个学生个体的阅读兴趣，初步感知，读一本书更多地就是在读自己的生活。】

（四）推进情绪，导读丛书

1.从书中我们不仅找到了快乐，更能读到了自己——现实版的淘气可爱的“大头儿子”、读到了自己想要成为的那个人，也想做像小头爸爸一样的大人。

2.启发学生们像今天这节课一样，猜一猜、读一读、演一演、想一想，和爸爸妈妈一起感受读书的快乐。

3.推荐这本书里的其他的故事。

4.推荐丛书中的《神笔马良》和《七色花》：每个孩子都梦想自己能拥有神奇魔力，这两本书的小主人公都是拥有宝物的孩子，去帮助自己和别人实现愿望。

【设计意图：此环节是本课情感、态度、价值观最自然达成的最后部分，随着学生对整个故事的阅读与自己生活体验的不断联接、升华，课堂最终能引导学生建立“读书就是读自己”、“读书就是读生活”的情感支架，使学生在阅读过程中感受读书的乐趣，并通过读书丰富自我。】

五、板书设计

【板书设计意图：与书为友，寻找读书的快乐，更是在书中找到

每个孩子自己的影子，找到那个生活中的“我”，内心想要成为的那个未来的“我”。本课板书巧妙地把读书方法“找”（观察、发现、演读、思考、联结）添加笔画为“我”，一字道破了本课的教学主旨：整本书阅读导读课，不仅是激发学生去感知书本带给我们的故事，感受背后所蕴藏的情感，更是为了去发现自我，悦纳自我，提升自我。】