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《小池》教学设计设计人：大丰区三龙镇渔业小学龚爱凤执教班级：渔业小学一年级一、设计理念：1.瑞士儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。根据此理论，一年级孩子大多还属于直觉行动思维阶段，其特征是依靠直接对事物的感知，依靠人的动作来进行思维，一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。（见其著作《儿童认知发
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- 2018-05-31 18:50:00
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小池教学评价实录
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关键词：小池教学评价实录
正文
《小池》教学设计
设计人：大丰区三龙镇渔业小学
龚爱凤
执教班级：渔业小学一年级
一、设计理念：
1.瑞士儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论。
根据此理论，一年级孩子大多还属于直觉行动思维阶段，其特征是依靠直接对事物的感知，依靠人的动作来进行思维，一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。（见其著作《儿童认知发展心理学》）
2.前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。（见其著作《思维与语言》）
3.英国教育家怀特海“教育节奏说”。
怀特海在《教育的目的》中指出，所有的学习都由浪漫、精确和综合这三个相辅相成、不断重复、交替循环的阶段组成。
4.前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的关于第一套大纲与第二套大纲的关系论述以及关于背景知识的论述
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的，而是相互促进和补充的。（以第二套大纲超越教材）
5.王荣生的《语文科课程论基础》（以课程超越第二套大纲）
二、班级背景：经过大量的晨诵儿歌、绘本阅读，识字量较大，经过字源识字，有一定的独立识字能力。
三、教学目标：
1．正确、流利有节奏稍有韵味地朗读课文。背诵课文。
2.学会本课生字。了解词语的意思。
3．想象诗中描写的美丽景色，增强对自然美好景物的热爱之情，并能与自己的教室与学习生活编织，激发向往一切美好事物的愿望。
四、教学重点：通过字源“泉”理解“泉眼无声”，能理解朗读好课文并做到熟读成诵。
五、教学过程：
（一）导入新课
1．复习《古诗二首》的第一首《池上》，由“莲”导入“荷——小荷——尖尖角”，理解学习“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
2.表演朗读巩固诗句，提问：你这只蜻蜓为什么这么早早地飞到这尖尖细细的嫩荷叶上？由看美景导入课题，介绍作者。
（二）预习检查指导整首诗朗读，相机指导理解全诗。
1.诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家再读读诗。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
2.学生自由读诗准备。
3. 指名读全诗，检测正确流利，相机正因。
4．检测指导读出节奏，练习。
5．检测指导读出韵味。
（1）慢、韵脚饱满等
（2）让生提出不理解的词句，借助课件帮助理解前两句诗意，尽力读出感受到的美丽，有趣。相机字源识字“泉”，理解“泉眼无声”。
6.让生整首诗表演朗读，熟读成诵。
（三）指导写字
1.从前两句诗导出生字“爱”，字源识字“爱”，指导书写，指导评价，对照再写。
（四）拓展
1.在我们小种子教室里，你是小荷还是蜻蜓呢？
2.小荷慢慢生长、慢慢舒展，变圆变大，到了盛夏，我们会看到满池荷叶，荷花，那将是多么的美丽！诗人杨万里又写了一首诗来描述这样的美——《晓出净慈寺送林子方》：
大家试读，请生试读。
结语：明天晨诵我们请这支领先的小荷领大家读一读这首诗。
（五）课后任务（平常习惯默会）
1.向家长汇报学习成果，表演背诵《小池》。 2画画你心中小池的样子。
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