19 大象的耳朵教学创新设计

部编版教科书二年级下册第19课

《大象的耳朵》（第一课时）

执教：福建省永安市巴溪湾小学

孔竹林

指导：福建省永安市教师进修学校

殷

燕

福建省永安市巴溪湾小学

甘海玲

一、教材分析

本组教材安排了四篇有意思的童话故事，《大象的耳朵》是其中的一篇，全文围绕大象的“耳朵”展开。故事讲的是大象有一对像扇子似的耷拉着的大耳朵，小兔子、小羊小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵有病了。大象不安起来，于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫经常飞进他的耳朵。最后大象还是把他的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了，另外，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇就把它们赶跑了。这个故事告诉我们，每个人的具体情况不同，做事要从自己的实际情况出发，不要别人说什么就是什么，要有自已的主见。

本节课是第一课时，要落实好生字词教学，还要抓住——因小动物们的疑问而让大象的想法产生第一次改变进行教学。文中小动物们对大象耷拉着的耳朵产生疑问主要以对话方式出现，读好问句是是课后练习要求，也是本节课的语文要素。课文中出现三次大象说的话，本节课主要学习前两句，课后要求通过朗读前两句，去学***象想法的第一次改变。

小学低年级的学生对有趣的故事比较感兴趣，但他们读故事往往流于形式，不能深入到故事内容表达的思想感情中。因此在教学中应充分利用教材的趣味性和直观性，通过找出画出句子、选词体会情感朗读等方式引导学生体会小动物们和大象的心情，指导朗读，引导学生在读中悄然感悟故事中蕴含的道理。

本节课的教学重点是：体会小动物们和大象的心情，读好问句。

本节课的教学难点是：根据板书提示，尝试学***象第一次想法的变化。

二、教学目标

1.认识“耷、竖”等10个生字，会写“扇、遇、痛”3个字,理解“耷拉”等词语。

2.朗读课文，能读好文中的问句。

3.画出课文中大象的话，学***象的想法发生第一次改变。

1

三、教学准备

（一）制作多媒体课件，搜集小动物们的耳朵图片。（教师）

课前预习课文、朗读课文。（学生）

（二）课时安排：1课时

四、教学过程

（一）激趣导入，学词练说。

1.游戏“连一连”：找耳朵（连出图片和动物名）。

2.学习生词：“竖起”和“耷拉”，指导读准生词。

（1）师：谁和谁的耳朵是竖起的？（熊猫和兔子）

（2）指导读好“耷拉”。

师：小狗和大象的耳朵是? 师：这个词要读好可不容易（板书：耷拉）。

（3）学习带“耷”的词和短语，要求读准，指导读好轻声，读出语感，。

出示：耷拉

耷拉着

耷拉下来

3.表达训练。根据图片用“耷拉”说一句话。

【设计意图：通过有趣的“连一连”游戏，既可激发学生的学习兴趣，又巧妙地引出本课的两个生词，并且由一个词带一串词。通过有趣反复地读词，在读准、读出语感的基础上进行表达训练，学生在语言运用的实践中进一步对“耷拉”有了深入的理解，为后面的学习做好铺垫。】

4. 揭题板书。

（1）师：课文中谁的耳朵耷拉着？（大象）

（2）出示句子，生齐读：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

（3）师：这一对像扇子似的耷拉着的耳朵，还发生了一个有趣的故事。（板书揭题）。今天我们就一起去学习课文《大象的耳朵》。（齐读课题）

师：

（二）初读课文，扫清障碍。

师：你们想不想知道这个有趣的故事讲了什么？赶紧打开书本去读一读吧。

要求：1.自读课文，读准字音，遇到难读的字借助拼音或找同桌帮忙。

2.再读课文，圈出生字，把带有生字的句子读给同桌听。

【设计意图：语文课程标准指出：要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，通过两遍自读课文，圈出生字，在语境中去熟悉生字是非常2

好的方法。二年级的学生，有一定的自学能力，老师放手给足学生自主读书、自学生字的时间，也有利于后面学习活动的展开。】

（三）随文识字，读好句子。

1.选填生词，指导读好带生字的句子。

（1）出示句子一：每天,大象站着睡觉的时候,就用两根竹竿把耳朵撑起来。

①选填生词，指导学生在选对的基础上把句子读准、读通、读流利。

②拓展“竹字头”的字。很多和竹子有关的字都是“竹字头”，

你们知道哪些？（指名回答）老师找到了这些，请你们读一读。笔、笛、签、笋、篮、篱笆……

（2）出示句子二：可是,大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。

①读好生词：跳舞、头痛、心烦（小老师领读、老师领读）

②选填生词，指导学生在选对的基础上把句子读准、读通、读流利。（指名读、师示范读。）

【设计意图：以选词填空的方式，把句子补充完整，变换形式的读词读句能让学生对学习保持兴趣。通过选词考察学生是否认识生字，在此基础上指导学生把带有生字的句子读准、读通、读流利。通过学习“竿”，带出一串“竹字头”的字，提高了识字效率。】

2.学习多音字“扇”。

出示带有多音字“扇”的两个句子：

”

◆

“大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。◆

有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

（1）指名读句：指导读准字音，读好句子。

（2）当堂检测：区别多音字“扇”的练习题。（1.2题简单，3题稍难。）

◆

我有一把漂亮的小扇子。

◆

好热呀，快用小树叶扇一扇吧。

◆

夏天到了，奶奶坐在树下用扇子来扇风。

（3）指导书写。

①观察课件字“扇”，教师讲解。

②生观察课件演示说笔画、书空。

③生写字。

3

【设计意图：在语境中学习和辨析多字音“扇”。先是在课文的语境中，继而为三个新句子选择合适的字音，通过当堂检测了解学生对“扇”的字音的掌握情况。在学生会读、会用的基础上，指导学生会写“扇”字。】

（四）再读精思，初感“变化”。

1.自读课文1-8自然段，用“——”画出大象说的话。

2. 交流画出的句子：大象说的话（指名读出句子）。

3.体会大象想法的改变。（指名说、师引导说、同桌互说）

（1）读着大象的话，想想：大象的想法发生变化了吗？

（2）尝试梳理表达：大象的想法是如何改变的？

师：谁能用上“原来它认为……，后来……”说一说大象的想法是如何改变的？

师相机板书：

【设计意图：语文课程标准指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。通过找句子、读句子、说变化，引导学生进行有效的阅读实践活动，在读、批、思中学习阅读。】

（五）创设情境，感悟“变化”。

1.圈出对大象的耳朵产生疑问的小动物名字。

2.句式训练：指导说完整话。

是

、

、

、

和

的话让大象的想法发生了变化。

3.指导读好问句（小动物）。

（1）快速读课文3-6自然段，用“~~~~”画出小兔子和小羊问大象的句子。

（2）同桌互读画出的句子。

（3）交流：指名读出小兔子和小羊问大象的句子。

（4）分角色读：女生当小兔，男生当小羊。（指导读出问句上扬的语调。）

4

生来就这样

大象的想法

有毛病，想竖起

（5）创境、体验情感读。

出示心情的多个词语（奇怪、担心、伤心、开心……），让学生选择合适的带入句子中，带着感受读句子，指导学生体验感受此时问话的小动物的心情。

①师：小兔子和小羊在说这话的时候，心里是怎么想的呢？瞧，老师带来这么多的词语，选择你觉得合适的词语填到横线上，再试着读出这样的语气。谁来试一试？

②指名选词读，指导体验心情、读好问句。

（6）表达训练：小鹿、小马和小老鼠看到大象耷拉着的耳朵会说什么呢？（第7自然段）

【设计意图：读好文句是课后练习要求，也是本节课的语文要素。通过有层次有梯度的学习活动，指导学生沉入文本，体验和感悟小动物们问大象时的心情。通过选择合适的心情词语带入语境读，学生很容易进入情境，体验情感，问句指导水到渠成。】

4、体会大象心情。

（1）自读第8自然段，圈出大象心情词语。（不安）

师：这么多小动物都在问大象同样的问题，你们觉得他的心情会不会受到影响呢？请同学们自己读一读第8自然段，用笔圈出写大象这时候心情的词语。

（2）指导朗读，体会大象心情。

师：现在你就是这只大象。大象，大象，你为什么不安呢？（指导生练习说话并学习读出“不安”的语气。）

【设计意图：二年级下学期的孩子，马上就要进入第二学段，可以设计一些动笔圈画和思考的活动，让学生动笔动脑，在真实的实践活动中学习语文。】

（六）回顾课文，梳理“变化”。

1.观察板书，梳理“变化”。

师：今天的课文我们就先学到这儿，我们一起回顾下这节课所学的内容。

引导学生看着板书学***象想法的变化”。指导学生练习说清楚。

2.结语：接来下又发生了什么事？大象的想法是不是又变化了呢？（板书：？）我们下节课再一起学习。

【设计意图：课堂上，我们应重视儿童的语言实践，宜采用形式促进儿童语言能力的发展。这个环节，意在让学生学***象想法第一次变化之后，根据板书的提示，练习说说“大象的想法为何发生第一次的变化”，通过尝试梳理5

活动，促进学生语言能力的发展。】

（七）书写指导，练写生字。

（生观察，生交流，强调关键笔画，书空，投影评议，修改）

学写“痛、遇”

1.

观察生字，生交流半包围结构的字要注意的问题。

2.

师强调关键笔画，生书空。

3.

生练习书写。

4.

展示、点评。

5.生第二次练写。

【设计意图：在之前的环节中已经进行了“扇”字的书写指导，这个环节的两个字同样是半包围结构，此时的教学要关注到二年级学生的学习起点，教师不必过多讲解，放手让学生自己观察交流练写，保证学生的写字时间。】

（八）作业布置，活动延伸。

1、把故事说给爸爸妈妈听；

2、搜集大象的资料读一读。

（九）板书设计。

生来就这样

大象的想法

有毛病，想竖起

？

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